“知人者智”——现代智力理论视域中高校思政课智育功能的多重向度

现代智力理论揭示了智力测验及其方法的局限,突破了学业智力的研究范围和纯认知的理性主义传统,形成了以社会智力、成功智力、情绪智力、实践智力、三元智力、多元智力等概念为标志的多元智力理论格局.现代多元智力理论使高校思政课智育功能走出了抽象认知能力培养的范围,承担起培养大学生社会认知能力、道德移情能力、利益平衡能力、人际交往能力和成功发展能力的责任,实现了高校思政课“德智共生”的教育价值与教学功能.现代智力理论视域中高校思政课的智育功能呈现出社会性、人文性、实践性与价值性等多重向度.     

加德纳多元智力理论对教师教学的意义

在应试教育框架下,人们对智力产生了片面理解:智力=学业智力=语言智力+数理智力。原本丰富多样的多元智力结构被简化为两个方面,对教育实践产生了严重误导。根据加德纳多元智力理论,首先,教师应该摒弃传统的以智力测验和学生学科成绩为标准的评价体系,树立新的学生观、教学观、评价观;其次,要引导学生在多方面智力领域发展,并积极发展优势智力领域;再次,注重培养学生的创造能力,拓宽学生的视野。     

智力测验的困境

:从传统智力测验所依据的测验理论 (真分数理论 )来看 ,传统智力测验在测验标准化、测量精度、误差控制、时间限制、定性分析等方面存在诸多缺陷     

智力:已知的和未知的

本文客观总结了智力研究领域的几个重要问题。对智力测验分数意义及智力的性质作了讨论 ,并提出这一领域尚未得到解决的关键问题。     

当代智力理论的积极性与后现代特征——兼论网易公开课程的社会意义

20世纪末,随着西方心理学界积极心理学研究思潮的兴起,以加德纳(H.Gardner)的多元智力、斯滕伯格(R.J.Sternberg)的三元智力和成功智力以及戈尔曼(D.Goleman)的情绪智力等为代表的当代智力理论对传统的一元智商因素结构智力理论形成了挑战,并在教育和社会领域产生了巨大的反响和深刻的影响。和任何智力理论一样,虽然这些智力理论并不完美或者正在发展,但它们表现出的积极心理学和后现代心理学的特征却值得我们思考和研究。     

多元智能：以人为本的教育理论

长期以来智力被看作是以语言和数理能力为核心的认知能力,这种狭隘的智力观把人丰富多样的其他才能排斥在外,运用在教育实践中不利于人的全面发展.加德纳的多元智能理论突破了认知主义智力观的狭隘视野,强调智力的丰富多样性.这一理论秉持"各尽所能"、"人尽其才"的基本理念,注重个体的潜能发展、关注个体的生命价值.多元智能理论彰显出了加德纳的人文情怀,同时也对全面发展教育具有借鉴价值.     

也谈智力的＂一元＂与＂多元＂结构

多元智力理论自提出以来在世界范围内产生了很大反响。中国许多学者撰文对多元智力进行了介绍,并认为传统的智力是“一元”的,应该受到批判。事实上,传统智力理论自从产生那一天开始就认为智力是多元的,只不过没有“多元”这一概念而已。     

论二语习得中认知心理学的应用

本文从认知理论的视角探讨了二语习得过程,分析注意、记忆和重构这三个主要认知因素及外因影响认知因素对二语习得效果的影响,并提出认知理论对二语习得的启示及其应用。     

认知语境的选择与构建

Sperber和Wilson的关联理论提出了认知语境观。该语境观不同于传统语境观,认为语境是动态的,是在交际过程中为了正确理解话语而存在于人们大脑中的一系列假设。理解不同话语所需的语境因素各异。听话人在话语理解过程中为不同话语构建和选择不同语境。文章探讨了关联理论下影响认知语境选择与构建的诸因素。     

智商与能力关系研究新论

智力就是人的一般能力吗？智商、智力与能力之间的关系怎样？“天才”是否意味着智商？近几年来心理学界和教育界对这些问题的争论又重新激烈起来，并由此形成两种对立的观点。一种观点认为智力就是一般能力，智力测验基本上反映了人的一般能力；另一种观点认为智力不是人的一般能力，人们对智力所下的定义有误，故必须重新给智力下定义。由智力、智商与能力关系的争论引发了对“天才”的争论。尽管存在着这些争论，但有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的，学校教育不能按照一个统一的分数尺度去衡量每一个学生，这给我们的现代教育以深刻的启示。     

温和的和激进的具身认知观

具身认知科学发展了一些新的概念和研究方法,其中的一些仅仅补充和修正了传统的认知观念;而另一些则对传统的认知观念和研究方法提出了挑战.具身认知理论是否与传统认知相容,这取决于新概念和方法与旧概念和方法的区别程度,以及在什么情况下具身性能够在新方案中获得成功.本文分析了两种不同的具身认知观:一种是温和的具身认知观,它与传统的表征计算的基本假设相容;另一种是激进的具身认知观,它挑战了表征计算的基本假设,认为心智的表征计算观是错误的.     

高技术集群企业社会网络对内部智力资本的影响机制研究

智力资本是企业竞争优势的来源,揭示智力资本组成因素间的互动机理具有重要的理论及实践意义。高技术集群企业的社会网络对内部智力资本影响机理的数据来自中关村软件园企业的调研问卷。通过规范的实证分析验证理论模型及所提出的假设,实证研究结果表明,高技术集群企业的社会网络、内部智力资本要素之间存在较复杂的作用关系。     

知识经济本质探研

本文首先阐明了知识经济是以智力资源的占有、配置、生产和使用（消费）为重要因素的经济，与传统经济的生产方式相比，具有质的区别；其次试图从生产要素的演变和西方经济增长理论发展史的角度，进一步揭示知识、技术在经济增长中主导地位的上升过程；最后通过运用大量生动、详实的事例，深刻分析了知识经济基本内涵的主要构成。     

第二语言学习中的母语迁移及其教学意义

第二语言学习中的母语迁移问题始终为人们所关注。行为主义的对比分析理论、认知的创造性构建理论、乔姆斯基的普遍语法理论等从不同的角度对此做出了解释。而目前的母语迁移理论更关注认知机制以及情境因素的作用。教学中应正视母语在第二语言学习中的作用,以促进正迁移,减少负迁移。     

智力观新论:心灵智力

人类对智力的探究走过了百年的历史,对智力内涵、智力结构、智力本质、智力测量进行了广泛深入的研究,取得了令人瞩目的成果.文章通过分析一种新的智力理论--心灵智力,探索其内在理念与结构以及实现道路,试图帮助人们从一个新的视角--社会层面、自我层面来进一步理解智力、研究智力.     

斯滕伯格三元智力理论的教育启示

斯滕伯格的三元智力理论由三个亚理论发展到涵盖分析性智力、实践性智力和创造性智力。该理论对于我国的学生成才观、因材施教的教学观以及素质教育改革等均具有重要的启示。     

组织认知对中国企业开放式创新的启示

面对市场竞争与金融危机的冲击,当前众多企业重新从战略的角度对企业发展进行思考,开始把寻求竞争优势的目光从产业扩张引回到组织本身上来,并认识到企业只有以提升企业的组织认知能力为着力点,通过积极和有效地开展开放式创新活动,形成以知识为核心的竞争优势,才能从容的应对环境的变化和各种危机,实现企业的可持续发展.本文以认知理论和开放式创新理论为依托,通过组织认知的内涵、组织认知能力系统的构成,以及组织认知对开放式创新影响机理的阐述,分别从组织支持、组织智力和组织表现三个角度重点讨论了组织认知对于中国企业进行开放式创新活动的启示.     

试论认知语言学下的翻译

本文通过认知语言学的方法探讨认知语言学和翻译的相关性,积极借鉴认知语言学理论的相关成果,阐明了认知语言学下的翻译对传统的翻译观是一种有益的补充。     

智力资本分析与评价

企业市场价值与帐面价值产生巨大差异的真正原因在于企业的智力资本,客观评价智力资本对企业价值评价具有重要意义.本文通过对智力资本构成因素的分析,初步建立了智力资本的指标评价体系,并给出了智力资本的模糊评价方法.     

从威胁认知视角解析伊朗核危机

近年来,伊朗核问题一波三折,危机不断升级,引发了国际社会的密切关注.对于美国和伊朗在核问题上的对抗和斗争,国内外学者仁者见仁,智者见智.本文试从微观理论视角,运用认知分析的方法,特别是国际危机中的威胁认知理论来解读伊朗核危机,分析美伊在核问题上对抗的实质,弥补宏观理论在政策解释上的缺失.本文将对威胁认知的概念、影响因素进行系统的概括,并在此基础上探讨伊朗核危机中威胁认知产生的原因、表现形式及其影响,提出解决伊朗核危机的可行性办法.