论知识客体化

信息时代的到来与“知识爆炸”的新格局使知识客体化问题突出地呈现在人们面前.人类知识为什么又如何客体化?知识客体化对人类认识会产生什么影响?知识爆炸又是如何发生的?只有从理论上回答了这些问题,我们才能顺应社会和科学的发展,相应地调整我们认识和实践的方式,这样,我们就能在知识爆炸的信息时代站稳脚跟,以迎接时代的挑战.(一)知识客体化的涵义     

新技术革命与高等院校的教育改革

近年来,国际上关于新技术革命讨论得很热烈。谈论这个问题的文章连篇累牍,有的叫“第四次工业革命”,有的叫“第三次浪潮”,也有的叫“向信息社会过渡”等等,说法各异。但总的都认为,西方国家现在正在从工业社会向信息社会转化;认为信息社会就是大量生产知识,知识的生产力已成为决定一个社会经济发展的关键因素。透过这些谈论,我们可以获得一个信息:在本世纪末、下世纪初的几十年内,现在已经突破或将要突破的新技术,在运用于社会和生产时,将给社会生产力带来新的飞跃,並相应地带来社会生活的新变化。对这一动向我们必须加以注意,並研究我们的对策。因为,这对我们向四化进军,可能“既是一个机会,又是一个挑战”。     

新时期成人参加在职学习学校管理工作浅谈

当今的时代是一个知识爆炸的时代，各个领域的新技术、新思维不断产生，人与人之间的竞争越来越激烈，人们在“放电”的过程中，需要不断更新自身的知识结构，不断进行“充电”。为充分适应时代发展的这一需求，近几年来，我国社会逐渐向学习型社会发展，终身教育体制不断构建与完善，成人教育在我国的教育系统中占有重要的地位。本文结合实际，针对新时期成人参加在职学习学校管理工作进行了分析，针对其中出现的问题与完善方案进行了深入的研究。     

论新技术革命与口语运用

目前一场席卷全球的新技术革命浪潮如狂飙,似海啸,象地震般地向我们这个人类社会猛烈地袭来。无论是一个国家,一个社会,还是一个民族或个人,在这即将或已经到来的重大事件和剧烈变动面前熟视无睹,那将是自己极大的不幸.这场新技术革命提法各异,有称“信息革命”,有称“第三次浪潮”,也有称“后工业革命”的.提法的多种多样,我们暂且不去管它,但核心的问题是电子计算机获得了惊人的发展速度,这已是人们普遍意识到的。计算机科学迅猛地向更高阶段发展,就是要实现人与机器和机     

企业知识联盟:一种基于学习的组织形式

在当今这个剧变的时代里,“不确定性”恐陷是唯一可以确定的因素了,而知识则无疑是企业获得持续竞争优势的源泉。当原有的市场开始衰落、新技术突飞猛进、竞争对手成倍增长、产品淘汰速度飞快的时候,只有那些持续获得新知识、迅速在组织内传播,并将其转化为新技术和新产品的企业才能成功。 科学技术的迅猛发展,R&D成本的几何级增长,投资风险的不断加大,以及组织知识的强路径依赖特征等等,所有这些又决定了:     

汉语新词学说略

一“新词语大爆炸”,是当今社会一个令人瞩目的语言现象。在世界新技术革命浪潮和我国改革开放洪流的冲击下,新事物、新观念、新知识、新信息层出不穷,作为信息系统重要载体和社会交际最重要工具的语言,尤其是其中最敏感的因素——词汇,也相应做出了积极的反应,涌现出大量的新词语。这些新词语,大至政治经济领域,小至日常生活方面,其范围之广、数量之多,产生速度之快,都是空前的。“新词语大爆炸”的语言现     

知识创新与情报学探微

知识体系是一个不断生长的整体,新知识的产生可以认为是利用现有的方法和思想去求解某个问题的过程。“问题求解”是知识创新的中心环节,情报学作为图书情报工作的理论基础,对于“问题求解”产生着重要的影响。尤其在21世纪,情报学对文献资源和读者需求更加深入的研究,打破了传统的通过组织文献来间接影响科学、教育和文化,在潜移默化中改变人们、改变世界的工作方式,由组织文献向组织知识转变,并在知识生长体系中高效运转,使得情报学在知识创新和传播中将发挥更大的作用。     

未来中学生的知识需求与中学教学改革浅探

站在21世纪的门槛前，我们正处于一个剧变的时代，科学技术、生活方式、人际关系都在发生着激变。我们的教育向何处去？我们的教学改革将发生哪些新变？这是我们每一位教师和师范院校的学生都必须认真审视和探究的问题。新技术革命将改变中学生的知识需求，并形成对未来教学的冲击从本世纪50年代开始，世界便进入了以原子能、电子，半导体、激光等技术为特征的第三次科技革命的时代。科学技术的迅猛发展，不仅使人类社会已进入知识爆炸的时代，还将持续给人类社会各领域以巨大的冲击。学者预言：下个世纪将是信息的世纪。人类现在正由工业社…     

发展中国家如何跳越传统发展阶段——上海经济发展战略的一个借鉴

在迎接新技术革命的挑战中,比较研究战后主要发展中国家与地区跳越传统发展阶段(下文简称跳越)的主客观条件,对我国,特别对上海经济发展的战略对策是富有启迪的。一、跳越的含义如何确定传统发展的分期,是研究跳越问题的前提。从本报告的特定角度来看,以“三次浪潮”来分期,跨度太大;上海有完整的工业体系,不存在从“农业浪潮”向“后工业化浪潮”跳越的问题。若以“四次产业革命”来确定分期,上海可以说相当于第三次产业革命初期那么高低的工业水平,看来亦不存在经济发展程度横跨一次产业革命阶段的跳越。     

技术学习、知识积累与我国企业技术创新能力后发路径

培育企业的技术创新能力对于一国实现经济增长与可持续发展至关重要。虽然在当下的世界经济中,后发国能从先发国获得新技术,但它们必须主动融入跨国公 司主导的全球知识创新网络,有效地学习新知识、新技术,吸收“营养”,才能为培育自身的技术创新的后发能力奠定基础。论文在探讨企业技术学习与能力提升的内在机理,以及后发国企业技术能力赶超路径的基础上,提出培养中国企业技术创新后发能力的若干对策。     

对新时期写作学科流向的思考

当今世界,正处于人类社会飞速前进、科学技术高度发展的时代。现代化浪潮的冲击波,正在叩击着物质和心灵的世界。工业社会向信息社会过渡,以知识激增、信息爆炸和新的技术革命,敲打着每个国家的大门,迫使人们抉择:或是奋起拼搏,迎接挑战,或是被时代所抛弃、淘汰。在本世纪末,我国要实现四个现代     

试论语文教学科学化的几个问题

人类正面临科技突飞猛进的“知识爆炸”时代,祖国正处在面临“第三次浪潮”挑战的现代化过程之中。人才的造就在思维和语言素质方面的要求愈来愈高,语言的新的交际功能将突破传统范畴,通过电子计算机直接应用于现代化的科研、生产和生活领域。然而,我国的语文教学“大多数不过关”的低效率状态却依然没有明显改变。     

从学科交叉到交叉学科：“四新”建设的知识逻辑与实践路径

随着人才培养与科技创新的日益紧密结合，新背景下的“四新”建设业已成为探索不同学科间的接触点、培育学科增长点、完善甚至重构知识体系的实践过程。不同学科或问题领域存在不同的知识属性和知识特征，必须把握住不同学科交叉演进的阶段性，即根据知识整合与知识生产所处的阶段，分类推进交叉学科建设。强调应用性和场景性、融入新技术、牵系人类命运走向、以提升国际话语权为使命，是“四新”建设的共同特征。如何构建面向开放知识的新型制度体系是“四新”建设之路上不容忽视的“大问题”。     

实施企业知识管理,激活知识价值

对“知识管理”进行了界定,阐述了在知识经济时代,企业知识管理的内容、目标及其作用;知识管理与创新、激活知识价值对于企业生存与发展的必然性和重要性。特别提出了“创新和创造能力属于经营过程”这一应为国内企业所关注的问题     

信息、知识与情报

本文论述了情报与信息、知识之间的关系,对信息、情报分别给予了全新的解释.尤其对情报,明确区分了情报与科技情报,指出情报既不能混同于普通信息,也不能囿于科技情报的狭小范围,对情报的范围作了界定;提出“情报是被当作社会集团竞争手段的那部分信息和知识”,指出情报工作的目标在于“采用各种常规和非常规的手段,搜集竞争对手方面的、与竞争活动密切相关的新信息和新知识——情报,并及时传递给己方情报需求者”,从而揭示了情报工作的发展方向和存在价值.     

学习型企业知识创新的模式与推进因素

学习型企业的本质就是共同知识的创新。学习型企业的知识创新有组织化、外在化、组合化和内在化四种基本形式,要经历一个“自中向上再向下”的过程,它明显优于“自上而下”或“自下而上”的传统模式。推进学习型企业知识创新的主要因素有共同知识的发展远景、知识资产管理、员工自主性、不稳定状态、创造性无序、冗余信息、员工之间的关爱与信任。     

图书馆应当把知识宝库变为知识喷泉

<正> 图书馆被人们称为知识的宝库,人们总常以此而自豪,有的则干脆把它作为向外炫耀的资本和学校升格的重要条件。但是,在以信息开发为主导的新技术革命迅速发展的今天,我们是否想到,我们的宝究竟被人们利用了多少,有多少还没有被利用,这个问题是否应当引起我们的思考和重视呢?! 唐代开明皇帝李世民说过“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以     

终身学习——新时代小学教师的必然选择

正人类社会已步入信息奔流、知识爆炸、新技术层出不穷的知识经济时代。投身知识海洋犹如逆水行舟,不进则退。广大小学教师若要勇立潮头,与时俱进,有所作为,就必须终身不断地学习新的知识和技能。终身学习是适应新形势新任务新挑战的必然要求     

现代课程知识观的回眸与反思

系统反思现代课程知识观演变的历史轨迹,把握其内在关联是为新基础教育课程知识观确立历史视野的重要途径。为此,以适应“新课程”为基本取向来构建一种相对稳健、适应性较强的新课程知识观,其内容大致如下:1.从课程知识的本质上看,课程知识应是以课程文本为平台的社会文化与学习者经验的复合。2.课程知识的价值定位:在自我解放发展与社会解放发展平稳推进指针下,建立动态的、“四价值”综合平衡的价值观格局。3.课程知识的学习:一种课程文化、课程文本、学习者主体的三体互动状态———“对话”中的“建构”。     

体育知识、能力、素质的当代内涵

就制约体育方向的“学科中心论”、“手段论”、“目的论”、“素质教育论”等中外体育观念进行异同比较 ,在比较中将体育改革定位于人的发展 ,坚持面向全体学生 ,全面提高学生体育素质的指导思想 .在这一观念引导下 ,对传统知识观和现代知识观进行比较 ,阐述了体育知识、能力、素质内涵的新变化 :当代体育知识 ,不仅是力量 ,它首先是能力 ;身体素质内涵全面扩展 ,除了生理素质外 ,还应向心理素质、科学文化素质、思想道德素质和职业素质扩展