简论教师反思

通过反思提高教师的教学水平，改进教师的教学行为，这是近年来教师心理研究的一个重要课题。目前，勤于“反思”作为优秀教师的标准之一，已为大家公认，对教学经验的不断反思，能够促进教师的成长，教师反思可分为四个环节，而责任感是教师自觉进行反思的前提。     

反思实践与教师专业成长

实践性认识论视角下的教师专业关注的是教学领地中如何提高教学效能的问题。作为教师的教学专长,其内容应以实用知识和高层次才能为核心,教师专业成长应以反思实践为基本路径。反思实践对教师专业成长具有重大意义,反思实践功能的全面实现有赖于教师对反思实践学习方式的准确理解和正确运用。     

教师的反思及其策略浅论

本文从哲学认识论、心理学、伦理学等方面探讨反思的机制和特征,参照国际教师培训与发展模式,分析了我国传统教师成长模式的缺陷,并对教师反思的内容作出一般的划分,提出反思训练的几点原则要求。     

基于成长经历的反思:职前教师反思的重要形式

职前教师基于成长经历,对在成长经历中形成的作为教师的自我的批判性思考是职前教师反思的重要形式.基于成长经历的反思强调职前教师是在与周围情境的互动中不断发展变化的.因此,其对作为教师的自我的批判性思考不能与所属的时空背景相割裂.基于成长经历的反思的目的在于帮助职前教师澄清自我,对成长经历所具有的意义重新解释,以更好地指导未来的学习与教学实践活动.     

怎样成为反思型教师

随着外语教育改革和教学科研的深入发展,外语教师的职业发展已经成为提高外语教学质量的关键,如何提高教师的教学反思能力和怎样成为反思型教师成为当今教育界关注的课题。本文在探讨反思在教学中的意义和作用的同时,综述了中外学者的反思观,总结了反思型教学的过程,并提出了如何成为反思型教师的途径。     

对反思型教师的重新思考

中外学者一致认为反思型教师是教师专业发展、通往专家型教师的有效途径.从中外学者的反思观,做反思型教师的需求,反思型教师应遵循的原则反思型教师的实践等方面对反思型教师重新思考.     

反思型教师个人实践理论探究

反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛接受.因此,发展合理的教师个人实践理论对于教师的反思性教学实践、促进教师的专业发展至关重要.笔者从国际视角对反思型教师的个人实践理论进行了分析和研究,从公共理论与个人实践理论的对比入手,深入探讨了教师的个人实践理论的要素构成,以及个人实践理论的来源与运用,以期达到全面认识和理解反思型教师的目的.     

反思与教师素质的提高

提高教师素质是当前教育改革的重要内容 ,而教师素质提高最终应表现为教师主体性的充分发挥。由于反思可以提高教师的主体性 ,因此对教师素质提高意义重大。教师要自觉地进行反思还必须具有一定的责任感     

英语教师教育改革的反思

我国当前急需推进英语教师教育改革,提高教师教育质量,调整教师教育的课程,构建新的教师教育的培养模式。教师教育改革的目标是培养具有专业化水准的教师。基于教师教育专业化、终身教育的理念,分析当前我国英语教师教育发展的现状和问题,并探讨在教师教育专业化过程中,英语教师教育与发展改革的趋势,探索适应我国教师教育发展的理论和实践模式。     

反思型教师与教师教育运动初探

80年代以来发轫于北美大陆的反思型教师与教师教育运动 ,可以看作是对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动。思想渊源于杜威的反思型教师与教师教育运动 ,之所以能够在 80年代兴起于北美大陆并迅速扩展到世界 ,与教育改革广泛而深入的展开、教师专业化运动的演进、认知心理学的勃兴和教师思维研究运动的兴起与发展 ,以及行动研究运动的前期工作等都有很大的关系。反思型教师与教师教育符合世界教师教育发展的潮流 ,符合我们培养创新人才的要求 ,有助于解决教育研究与教育实践脱节的老大难问题 ,因而值得我们进行研究     

后现代教师观的现实追问与理论反思

后现代主义教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是人们在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上形成的.本文在后现代思想者关于教师问题论述的基础上,从后现代教师观出发,采取现实追问和理论分析的方式,在肯定后现代教师观的合理性和价值的同时分析其问题与缺失,重新思考当前教育改革背景下教师存在的合理性、传授知识的职能与教师权威等基本问题.为教师如何认识自己,如何走进教育实践,做出理论上的回答.     

对教师专业成长的思考

实现教师职业专业化,促进教师的专业成长,是新时期我国基础教育改革中一项极为重要的内容。教师的专业成长不仅有赖于实现教师内在观念的完善和更新,有赖于专业知识的掌握和专业技能的形成,有赖于教师研究能力的提高,而且还有赖于构建起更为完善的教师教育机制。     

师范学校教育课程的实践探索

我们应认真总结师范学校在培养小学师资方面已有的一些传统经验和改革举措。本文结合当前师范教育的结构性调整实际,对师范学校的小学教育专业在教育课程方面进行了探索,认为教育课程的专业性和整合性决定了其在整个师范课程体系中应有的核心地位;教育课程对师范生应能起到丰富感性、培养理性、发展个性的作用;师范教育课程的设计思路是“宽基础、专实务、重行思”,学术课程、实务课程、行动课程三大块有机联系。     

关于实践美学元范畴的反思

实践美学的元范畴是“实践”.“实践”是与人的“劳动”紧密相关、甚至二位一体的概念,而“劳动”曾被界说为人与动物的根本区别;“实践”是在“社会关系”中进行、并反映“社会关系”的,所以,人的特性、本质又被界定为“社会关系的总和”.这两种观点是万无一失的吗?如何准确理解二者的关系?本文就此展开重新检讨,希望对实践美学反思自身赖以立足的元范畴是否逻辑自洽提供有益的启示和参考.     

教师反思的内在条件探析

教师专业发展已经成为人们关注的焦点,而教学反思被认为是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径.要使教师反思顺利、有效地进行,需要有一定的思想基础、知识基础、心理基础和方法基础.     

“实践性学习”:一种新型的职前教师教育模式

基于教育问题的"实践性学习"强调教育实践在教师教育过程中的作用,是培养师范生教育胜任力的一种新型模式。在教育理念上,"实践性学习"强调"知行合一",侧重"做中学",认为职前教师教育仅仅传授教育知识是远远不够的,还必须提供教育实践机会,在"实践场景"下让他们尽早进入专业领域,参与教育实践活动,才能掌握了教育的程序和方法,获得教育胜任力。     

顾问教师计划及其实践意义

顾问教师计划 (TAP)是 2 0世纪 80年代出现在美国学校中的一种全新的心理辅导模式。TAP模式强调学校应以发展性辅导为主 ,在心理辅导教师指导下充分发挥普通任课教师在心理辅导工作中的作用 ,通过精心设计与组织心理辅导计划 ,为全体学生提供系统的心理辅导服务。TAP模式的心理辅导教育理念、系统化的辅导课程以及通过普通教师开展辅导活动的成功经验对于改进我国学校心理辅导工作具有借鉴意义。