论教师专业化教育的实践转向

实现教师专业化,需要加强教师专业化教育。实施教师专业化教育,必须调整教育理论与实践关系,即由理论为重转向实践为重。而实现这个关系调整的核心方法是"案例分析法",遵循教育实践的逻辑运思,在提高教学质量的同时,自我发展,自我提高,自我创造,成为"反思性实践家"的专业化教师。     

新课程中语文教师的角色转换

新课程改革要求中小学语文教师角色重新定位。语文教师要注重“反思性” ,注重“研究性”。语文教育过程中课程、教材、考试评价、综合实践活动等都可以也应该反思和研究。     

论反思性实践型教师及其专业成长

反思性实践型教师的专业成长与技术熟练型教师的专业成长有所不同。反思性实践型教师的专业成长基础是教师的实践性认识,其专业成长主要与以下因素有关：学校;教师教育课程与教育体系;教师的元认知;案例研究;同事合作。     

新课程中的教师角色转换

为了适应新课程在目标、结构、实施和评价等方面的新变革,教师必须更新教育观念,转变教学行为,完成从传授者到促进者、从执行者到建构者、从控制者到引导者、从评判者到激励者等方面的角色转换,以保证新课程的顺利实施。     

公众视阈中的教师形象期待

教师形象是自我形象,更是他者视阂中的形象。公众视闲中教师的形象是怎样的,通过问卷调查得出社会对“以人格为特征的教师形象的期待”的蛄论。教师人格成为社会关注焦点,是教育本身发展的要求,也有着不容忽视的现实因素的影响。在师资培训和选拔上重视适合教育的人格特征,是现实教育提出的重大的课题,特定的人格应是教师专业化发展的重要内容构成。     

略谈教师形象

教师形象是指教师在教育教学过程中，能引起学生的感情等心理活动的姿态和内在的精神世界，是外在形象与内在形象的完美统一。仪表端庄，风度高雅是塑造教师良好形象的基础；品行卓越，为人师表是重要保证：学识渊博．思想深邃是核心，甘为人梯，乐于奉献是塑造教师良好形象的灵魂。     

新课程与教师文化重建

重建教师文化应实现教师角色由工具人到目的人的转变;在交往文化上,要从封闭疏离变为通力合作;学校管理要走向民主的以人为本的文化管理。     

论少数民族地区新课程实施制约因素中的教师问题

新课程在少数民族地区的推广实施,不可避免地要受到多种因素的制约。在诸多因素中,教师因素中的教师问题较为突出。具体包括:教师的健康问题,老师的待遇问题,教师的继续教育问题,教师面临的学校管理问题。     

论新课程背景下师范教育的改革

为基础教育培养合格师资,是师范教育的出发点和归宿。新课程要求小学以综合课程为主,初中设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。只有改革现行的师范教育专业设置和课程结构,拓宽高师生的文化基础与专业基础,增加条件性知识与实践性知识,培养其运用现代教育技术的能力和课程开发能力,才能适应新课程的需要。     

论新课程背景下民族院校的教师教育改革

基础教育新课程改革对21世纪的教师的新要求,迫切需要民族院校教师教育的改革,采取合理的应对策略。     

新课程背景下语文教师教育课程内容与课程体系的改革

教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施者,教师的基本素质关系到课程改革的成败。因此,在新课程改革背景下,根据课程标准制定教师应该知道什么和能够做什么的标准,改革高等院校的师范生培养模式,包括课程、教学、评价等体系,为了使未来的师范生能够有效的达到这些标准,大学就需要在师范生学习期间使他们做好相应的准备。为此,必须重新审视师范教育课程、采用的教学方法和评价方法等,改革高师教育与基础教育课程标准要求不一致的地方,以便使师范生为未来的教师职业做好准备。     

论新课改背景下教师教学智慧的生成

教学智慧有别于教学经验、教学艺术和教育理论。教学智慧具有实践性、指向性和独创性,教师应该进一步转变观念,通过学习不断完善自身的知识与能力结构;重点把握课前、课中、课后3个环节,在教学实践中不断历练;广泛交流,在互助合作中不断丰富教学策略。     

新课程理念下英语教师角色的转变

中学英语新课程给英语教学带来了一系列新变化,也对英语教师提出了新的要求。本文从教材、学生和课堂教学等几个层面上,探讨新课程理念下教师角色的变化。     

论教师教育课程的优化策略

新课程改革对教师的专业化水平提出了新的更高的要求,教师教育课程作为提升教师专业化水平的重要栽体,其优化程度直接影响着教师教育的效果,进而决定着教师专业化水平的提升和教育改革的深入开展.当前教师教育课程存在着教育理念落后、课程结构失衡、课程类型单一、课程内容割裂等问题.应采取积极的优化教师教育课程策略:树立研究反思性、实践创新性、终身全面性、理解对话性、关心尊重性的教师教育课程新理念;深入研究并遵循教师教育课程逻辑;优化课程结构,确立"宽口径、厚基础、重实践、促创新、有特色"的价值取向;构建与基础教育新课程改革相协调、与教师专业发展相适应的教师教育课程体系.     

论教师教育课程的公共性

公共性是教师教育课程的基本属性,也是现代社会对课程的必然要求。教师教育课程公共性表现为课程开发是一个多主体协商对话的过程。当前教师教育课程的公共性面临来自公共性实现的前提、单一取向的课程开发以及后现代哲学的挑战．针对挑战提出通过开放课程开发、觉醒教师和运用多种课程取向开发课程等措施来保障教师教育课程公共性。     

论教师与校本课程开发

校本课程开发对教师来说是机遇也是挑战,一方面校本课程促进了教师的发展,另一方面校本课程也对教师提出了要求。两者的关系是相互制约的。二者要达到协调地发展催生出教师在校本课程开发中新的角色定位即教师成为研究者。     

甘南藏族自治州数学新课程实施现状的调查

采用问卷调查的研究方法,对甘肃省甘南藏族自治州数学新课程实施的现状和问题进行了细致的调研分析,调查发现,影响和制约新课程实施的因素不是单一的,而是多层次的.主要表现在思想观念,经济状况,现代教育技术手段,课程资源,教师教育学、心理学知识,专业支持等.在结果分析的基础上,提出了甘南藏族自治州实施新课程的基本对策.     

新课程背景下淄博市小学校长培训的现状、需求及发展对策研究

"十五"期间,淄博市的小学校长培训工作取得了一定成效。进入"十一五"之后,在全国中小学校长培训及新课改深入实施的大背景下,淄博市的小学校长培训面临着新的任务与挑战。本课题研究基于淄博市小学校长培训现状而设计的调查问卷,通过对有效回收问卷的分析,课题组提出了改善淄博市小学校长培训的五个基本对策。     

高中英语新课程实施现状的调查与思考

通过对浙江省5所高中英语新课程实施状况的调查表明，高中英语教学在新课程实施后发生了明显变化，但也存在新教材有待完善、教师素质有待提高、学生评价有待优化、教师培训有待加强等问题。