道德情感：现代教师的必备素养

道德情感是在道德认识基础上形成的 ,对道德认识和道德行为有着稳定的调节作用。培养教师道德情感是促进教师道德内化的重要动力、加强教师道德修养的关键环节和实现教师专业化的必然要求。现代教师应当具备的道德情感主要包括尊重感、公正感、责任感和幸福感等     

浅谈信息素养是当代教师专业化的必备素质

信息时代教师专业化呼唤教师信息素养的提高。如何培养教师的信息素养,促进教师专业化发展成为当务之急。在信息技术飞速发展的大背景下,学生需要具备信息素养,相应地,教师也必须具有很高的信息素养。同时,教师信息素养的提高有利于教师专业化的发展。信息素养已成为当代教师必备的素质之一,要充分发挥现代教育技术在提高教师信息素养中的作用。     

论马克思主义的突出品质--理论品质、实践品质、精神品质

马克思主义自诞生150多年来,已显示出巨大的生命力.21世纪初,马克思主义中国化问题成为建设有中国特色社会主义理论与实践的热点.要解决这一问题,必须深刻理解和真正把握马克思主义的品质.与时俱进是马克思主义的理论品质;解放思想、实事求是是马克思主义的实践品质;发展生产力,实现和维护最广大人民的根本利益是马克思主义的精神品质.三者密切结合形成新时期马克思主义的突出品质.     

"中小学生对教师品质要求"调查结果与分析

教师的品质在学生成长中起着关键的作用.为了构建新时期中小学教师的素质结构,进行了有关中小学生对教师品质要求的调查.调查结果显示:崇高的敬业精神、一丝不苟的工作态度;健康的个性特征、良好的心理素质;娴熟的职业技能、精湛的教学艺术;公正的处事原则、平等的师生关系是广大中小学生对教师的迫切要求.     

教师教育影响的特征及其启示

教师的教育影响是附属于教师个体的特殊的教育影响。它具有高效性、灵活性、感染性、示范性等特征。教师应充分认识这些特征, 在教育实践中做到教书育人相结合、身教与言教相结合、理论与实践相结合。     

论马克思主义集体品质及其在中国的发展

马克思主义集体品质是提倡个人利益与集体利益的辩证统一。集体品质在中国发展的各个时期都起了至关重要的作用。集体品质作为规范个人利益与集体利益关系的思想道德原则,在建立社会主义市场经济的过程中被赋予了新的内涵。马克思主义集体品质是调节社会主义市场经济条件下利益关系的现实需要。     

中国古代教师文化的考察

教育家精神蕴含中国特有的教育底蕴与文化价值,既传承、升华和创新中国千百年的“为师之道”,也明确新时代“育师”与“为师”的风向标,是中国教师队伍建设重大理论创新与战略提升的写照。借助对古今教师观念的演进与习近平提出教育家精神生成逻辑的梳理,可以更好地理解教育家精神的生成路径,继而更深刻地认识教育家精神赋予教师教育新的时代内涵、赋予社会对教师价值（地位、作用）新的认同和赋予国际对中国教师群体认识新视野的时代价值。基于教育家精神的发展脉络与时代价值,教育家精神需要内化于社会和学校才能落地生根;需要在其引领下构建“U-G-N-S-S”五位一体教师教育模式,健全中国特色教育家培养体系;需要打造中国特色教师教育体系,走“全球文明”与“全球教育”的国际化路径让教育家精神走向世界、影响世界。

     

价值品质及其结构

借鉴亚里士多德对德性的二维划分、参考科尔伯格品德心理学思想(道德推理形式与道德判断内容),从横切的静态结构看,价值品质可被解析为一体两翼之结构:价值品质=价值原则+价值智慧。以此应对价值的两个核心问题:一是价值判断与选择的内容和所依据的正当性标准,二是如何作价值判断与选择,即价值智能的问题。两者相得益彰才能葆有良好价值品质,其中价值智慧是价值品质的灵魂,是价值实践中正当善幸福三者统一的内在保障。     

言语修养——教师必备的特质

教师应具备教学言语修养。教师言语修养首先应做到言之有物、言之有情、言之有新 ;其次是做到准确而精炼、通俗而生动 ,富有逻辑性和形象性。     

试论邓小平理论的实践品质

邓小平理论具有极其鲜明的实践品质。邓小平理论源于实践 ,其生命价值和存在意义在于指导实践 ,实践是推进邓小平理论不断丰富和发展的不竭动力     

对当前教师培养模式中教育实践环节的思考

我国教师教育实践环节具有以下不足:时间比较短而集中,内容形式相对单一,相应的法律制度不够健全,缺乏足够的质量保障,基地也不稳定,管理还不到位,指导也显不足.为了满足教师专业化发展的需要,我国高师教育实践环节应尽快完善法规制度、丰富内容形式、加强平等合作、优化管理指导等.     

教师口语——师范生必备的基本功

提高师范生口语表达能力,必须重视"教师口语"这门实践性与操作性较强的课程.在"教师口语"课程中,将普通话训练贯穿始终,使师范生掌握教学口语技巧及艺术特征,更好地适应未来教育教学工作的需要.     

教师教育实践教学模式改革的探索

地方高师院校的根本使命即为基础教育培养优秀师资。"教师教育职前职后‘三位一体’实践教学模式",是对教师教育人才培养理论的重大突破,能够切实解决教师专业化发展背景下地方高师院校师范生教育实践能力培养、城区中小学教师职业发展、农村中小学教师专业提升及城乡基础教育均衡发展等现实问题。     

实践取向的教师教育课程与教学改革探索

为了解决教育理论与实践脱节的问题,提高师范生的教学实践能力,浙江师范大学依据教育政策导向,在对教育理论、教育实践、教育理论习得过程再概念化的基础上,积极推进实践取向的教师教育课程与教学改革,提出针对不同的教育类课程,以回归生活世界、还原实践情境、基于技能标准三个维度来建构课程内容;通过采取理论与实践有机融合的课程实施方式,以及实践取向的教学方法来推进教师教育课程的教学改革。     

蜘蛛的网

随着教育改革的深入，教育研究的迫切性更加强烈。作为教育研究的外在标志一一教科研课题得到越来越多的教育工作者的青睐：在一些教育科研和实践水平都比较先进的地区，取得的课题研究成果尤为丰硕，许多新的教育思路，教育教学模式相继出现并逐渐发展成熟，在一定范嗣内产生了较大影响。[第一段]     

教师的孩子易成才？

在很多人的认识中,作为专职的教育工作者,教师更懂得如何教育和培养孩子。     

论高师院校音乐教师必备的素质

高等师范院校培养的人才 ,是未来的人民教师 ,因而“传道、授业、解惑”的高师教师所具有的素质就至关重要。良好的师德、具有创新观念、有广博厚实的专业知识和终身学习的能力是其必须具备的素质。     

高校思政课教师必须坚持正确的政治方向

高校思想政治理论课教师承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务。思想政治理论课教师作为大学生思想政治教育的重要主体,其师德状况和政治素质对于思想政治教育的效果具有重要影响。坚持正确的政治方向是思想政治理论课教师师德建设体系的中心内容。高校思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向,以此完成思想政治理论课的教学任务、实现高校立德树人的目标、更好地履行思想政治理论课教师的职责。高校思想政治理论课教师要通过多种途径不断坚定正确的政治方向,并培养学生树立正确的政治方向。     

基于幼儿学习品质提升视角的教师指导质量评价指标建构

教师是作为教育服务的直接提供者,幼儿教师的专业素质将直接影响着托幼机构的教育质量,并最终反映在幼儿这一接受教育服务的“消费者”身上,而教师的专业素质是通过具体的指导行为来体现的。本研究基于培养幼儿学习品质的视角,将教师指导评价指标划分为4 个一级指标,8 个二级指标和24 项具体内容,旨在发挥评价改进功能,更大程度地发挥教师在托幼机构质量中的能动性作用,切实促进托幼机构的过程性质量的提升。