研究生入学初试改革的研究与探讨

研究生入学初试是研究生培养质量的基础和保证。运用数理统计方法对2004~2006年中国农业大学录取硕士研究生初试基础课和专业基础课成绩进行处理分析,检测试题难度的合理性,对专业基础课命题难度的调整提出科学建议;通过对研究生初试成绩与入校后综合素质评价指标的比较分析,定量地分析研究生综合素质的影响因子,科学地为初试考试命题及录取方案提出建议。     

关于单项选择与多项选择题分值确定的探讨

针对标准化试题中多选题与单选题的分值确定问题，提出了综合难度系数法．运用该方法，可使各种选择题的分值确定更加合理、科学，并能客观、公正地反映应试者的真实情况．     

上海工艺美术职业学院

招生咨询会学院自主招生咨询会定于2010年2月举行。参加招生咨询会的学生需要准备的相关资料是近期语文、英语及专业课成绩。录取比例2008年高中生录取比例为1.1:1;三校生录取比例为2:1。2009年高中生录取比例为1.8:1;三校生录取比例为1.9:1。     

专业课程考试改革探讨

多年来,大学的考试主要采取闭卷笔试的方式或选题口试的方式。我们在从事多年的教学工作中,根据专业课程特点和考试规范化、试题标准化、评分公平化的原则,努力把握试题难度、内容覆盖面和成绩分布的合理性,对以往的考试方式做了一定的探索和改革。     

高考英语测试中的标准化问题分析

标准化测试是我国高等教育对人才进行选拔性考试的主要环节。高度的统一性和集中性保证了标准化测试的公平、公开和公正。近年来,新课改提倡着力培养创新精神和能力的素质教育,试题的标准化在多大程度上体现新课改的课程教学目标要求,能否有效区分学生英语综合运用能力,将直接影响高考测试的信效度与社会公信度。从语言测试学角度分析高考英语测试标准化的特点和优势的同时发现其存在的一些问题,建议高考英语测试所参照的成绩应包括形成性评价和终结性测试成绩两部分。     

标准化考试中的试题分析

本文讨论了标准化考试中试题分析的作用、原理及方法,论述了试题分析的重要指标:试题难度与试题区分度,着重分析了这两项指标同考生群体、考试目的及类型,考试信度与效度及考试分数使用等诸方面因素的关系,探讨了建立试题分析指标的标准与依据以及试题难度指标的转换。并通过几则实例,介绍了试题分析的计算过程及各项分析数据的意义。     

韩国大学录取制度对中国高校自主招生改革的启示

韩国大学录取对考生考试成绩不计算总分,而是将各科目的考试成绩分别记分,并依此确定各科等级和综合等级。大学可依据考生统考等级、中学学生手册记录、面试成绩、专长等综合情况招收录取考生。中国高校自主招生制度改革应借鉴韩国大学录取制度经验,由单独的高考转向统考与评价相结合的招生录取方式,实行统一考试、分层多轨、自主招生、多次录取、公平公正的自主招生。     

难度的预测,计算与控制

本文在编制大量物理化学题库的标准化试题的基础上，提出了难度预测的经验公式，并对试后难度的计算以及试卷难度的控制进行了阐述。     

知道托福、雅思,还要知道CAEL

就读加拿大学的本科专业有较大的难度。加拿大多数院校都是以托福考试成绩的好坏来决定录取外国学生的,并且相当多的院校规定了申请者的最低托福录取分数线,把它作为录取外国学生的一个重要依据,而且每个专业的要求都不一样。比如:有的金融专业的托福要求是600分,而统计系之类的部分工科专业中要550分。     

用标准分数评定高考成绩初探

高考成绩是高等学校录取新生的重要依据,如何评定高考成绩,直接影响人才的选拔。我国传统的评定高考成绩的方法,采用单科成绩以百分制的分数、总成绩以各科分数的简单算术和来表示,最低录取分数线以总成绩(即总分)来划定。由于不同学科的考题其信度、效度、难度、区分度有一定的差异,考生成绩的分布以及平均分数、离散程度不可能完全相同,因此,不同科目的成绩不具有可比性、可加性。比如一个学生数学考85分,物理考56分,你能说他数学比物理学得好吗?事实可能是,该学生物理比数学     

加强高校形势与政策教育的思考

形势与政策教育是高等学校对学生进行思想政治教育、培养学生综合素质的重要内容和有效途径。统筹教育体系、明晰学科定位、改革教学内容、创新教学方法、规范管理体制,是抓好形势与政策教育的重要途径。     

对全国大学英语竞赛中IQ测试题的分析与思考

以华中农业大学2010年非英语专业本科生全国大学英语竞赛题C类初赛考试成绩为例,利用t检验和列联表分析以及访谈法,讨论和分析了英语竞赛中的IQ测试题的难度、区分度问题,以及学生IQ测试得分与学生竞赛得分的相关性、学生IQ测试与学生阅读得分的相关性。结果表明:大学英语竞赛题的难度较大,区分度低;学生智力测试题成绩与总成绩无关,与阅读成绩无关。提出了进一步改进IQ测试题设计的建议:题型设计规范化;测试内容多元化;测试理念创新化。     

三重效能指标建构：化解学业负担问题之匙

学业负担是学生承担学习任务因其深度、难度和广度等引发的身体和心理的消耗。学习效能是学生对自己能否利用自身所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。学生作为学业负担的承受主体,其学习效能自然成为衡量和评价学生学业负担的核心要素;教师作为学生学习任务的主要施加者,其教学效能则成为衡量和评价学生学业负担的关联要素;学校作为学生完成学习任务的重要场域,其发展效能则成为衡量和评价学生学业负担的外围指标。这三重效能指标的建构,正是化解学生学业负担问题之匙。     

师范学院新生SCL-90测试结果分析

了解和研究学生是教育学生的基础和前提 ,对学生进行心理健康教育更需要先研究学生的身心状况 .本文采用SCL - 90对地方性师范院校的新生进行了测试 ,发现他们有不同于一般大学新生的特征 :1 )他们在F1 ,F4,F7三个因子上 ,均分显著高于一般大学的新生 ,而F3 因子分显著偏低 ;2 )男女生比较 ,女生除F6 略低于男生外 ,其它各因子均高于男生 ,其中F5 ,F7差异显著     

大学生综合测评与人格特征的相关研究

学生的人格特征对他们的行为有重要影响。通过对大学生综合测评成绩与其人格测验得分的比较分析发现 :不同人格类型的学生在总分、智育分上有显著差异 ;外向稳定型与外向不稳定型学生在总分、智育得分上有显著差异 ;综合测评文体得分与E量表分呈显著正相关 ,与L量表分呈显著负相关 ;总分、智育分与N量表分呈显著负相关 ;不同等级总分的学生在E量表分上存在显著差异     

少数民族高层次骨干人才英语课堂表现研究

旨在通过进行问卷调查,考察少数民族高层次骨干人才研究生的英语课堂表现情况。研究发现,不同性别、专业背景、英语基础的受试者在课堂表现上呈现统计学上的显著性差异:女生在"学习取向"和"自我表露"方面比男生更加明显;理工科学生比文科生和艺术专业学生更加自信和争强好胜;四、六级和考研英语成绩高分组学生更乐于与同学交往。而不同民族文化背景、年龄和学习经历的学生课堂表现没有显著性差异,期末考试英语成绩与课堂表现也不呈现显著相关性。     

女校大学生社会支持、自信特点追踪测评

本研究采用Shrauger（1990）个人评价问卷（PEI）和肖水源（1993）社会支持评定量表对中华女子学院山东分院一年级文、理科女生新生各100人进行三年的追踪测查。研究结果如下：1．与全国10城市社会支持程度参考常模相比,被试除利用度的得分在高于全国10城市社会支持程度参考常模的统计学显著性上有不同程度的差异外,在社会支持其它各维度上的得分均极显著地高于全国10城市社会支持程度参考常模。2．各类支持在专业及年级上存在不同差异。在主观支持和客观支持上,专业与年级的主效应均不显著,且二者的交互作用也不显著。但在利用度上,存在显著专业差异,且专业与年级的交互作用显著。3．自信存在不同的专业及年级差异。4．自信与社会支持的关系存在不同的专业及年级差异。     

研究生入学考试成绩标准化研究

针对研究生入学考试科目种类较多,不同专业间成绩不具有可比性、分数不具有可加性的特点,提出将考试成绩标准化的方案,并给出了参考模型。通过分析比较论证了按标准分排名选拔人才的科学性和可行性。     

食品工程原理课程试卷分析与评价

采用统计学方法,分析和评价食品科学与工程专业食品工程原理试卷的出题质量,并对学生的考试成绩进行研究结果表明：学生的成绩分布符合正态分布,平均成绩为72.13分,平均难度0.72,总区分度0.32,平均可信度0.642,通过试卷分析说明,这份试卷能够比较全面地评价学生对课程的掌握程度,试题难度适中,区分度好,考试成绩可信,试卷出题质量较好.     

对学生成绩评价指标体系中一些问题的思考

大学各门课程的考试一般应为目标参照性考试,这种考试旨在检测学生有没有达到教学目标的要求或达标的程度,因而分数的分布不应一味地追求正态分布,其难度和区分度的要求也与常模参照性考试有所不同,信度的估计应采用全等性信度而不应采用相似性信度.