复指成分应当取消

一通常说的复指成分,在不同的语法书里,名称和含义不完全相同。用“暂拟汉语教学语法系统”编写的初中《汉语》课本①认为,“用两个词或者词组,指同一样事物,作同一个句子成分,这是一种复说的表示法。这样的成分叫作复指成分。”并把复指成分分为三类: (一)重迭的复指:有的“两个名词或者词组重迭在一起”;有的“两个代词重迭在一     

句子成分定义刍议——兼谈独词非主谓句的句子成分问题

《现代汉语》(修订本)是这样给句子成分下定义的:“句子里词组内部的组成单位之间,有一定的语法关系,根据不同的关系,可以分成不同的组成成分,这种组成成分,叫句子成分.”我们认为,这个句子成分定义,是不够严密的.首先,“根据词组内部的组成单位之间的语法关系“来划分句子成分,就否定了那些在句中却并不与其它词语发生组合关系的“独立语”是句子成分.例如:     

浅说偏正词组作主语和宾语的问题

关于偏正词组能否作句中的主语和宾语的问题,语法学界是有分歧的。一九五六年制定的《暂拟汉语教学语法系统》规定,偏正词组不能充当主语和宾语。主语和宾语前面的修饰或限制成分只能划成定语,与主语和宾语处于同级的位置。长期以来中小学教学语法及部分大学现代汉语教材都是按照《暂拟汉语教学语法系统》来处理这个问题的;有些现代汉语教材和语法著作根本就不提这个问题。但在实际的语言现象中这个问题经常出现,特别是在教学中回避不了。有     

关于《暂拟汉语教学语法系统》中的一些问题

《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称暂拟系统),原是初中《汉语》教学语法系统,随后,小学语文课本采用它,多数高等学校的《现代汉语》也采用它。在一个时期内,它事实上成了大中小学教学语法系统。暂拟系统是一个综合性的系统,是“几十年来我国语法学者的成就融汇起来”的,其中也包含着作者的见解。暂拟系统是有功绩的。这集中表现在提高人们对语法的作用的认识,普及语法知识,提高语文教学水平,乃至整个社会的语文水平,发展语法科学等等方面都发挥了积极的良好的作用。作为教学语法系统,同它以前的学校语法相比,它是具有优越性的。比如,它     

对“暂拟汉语教学语法系统”的意见

“暂拟汉语教学语法系统”(以下简称“暂拟系统”)问世已经二十五年了。这二十五年来,无论是语法教学还是语法研究,“暂拟系统”的影响都是很大的。语法工作者,特别是广大语法教师,对这个“暂拟系统”比较熟悉。因此,大家热切地期望“暂拟系统”存在的问题能尽快得到解决,使这个“暂拟系统”日趋完善,对语法教学和语法研究发挥更大的作用。“暂拟系统”的问题突出地表现在析句方法上。下边谈谈个人一点不成熟的意见。     

形象性固定词语的翻译——汉译藏随笔

在任何一种民族语言里,都有一些特殊的词组和特殊的句子,在汉语里,称为“熟语”。例如“青红皂白”、“过街老鼠,人人喊打”等即是。为了便于论述,本文姑且把特殊词组和特殊句子合称为“形象性固定词语”。 汉语固定词语有两类,一类是专用名词术语,另一类是具有鲜明的形象色彩的固定词语。它的共同特点是构成成分次序不能随意颠倒,也不能用别的成分来代替,更不能随意增加或减少其中的某些成分。在意义方面不是各个构成成分原有意义的简     

《暂拟汉语教学语法系统》的两个问题

为了编写《汉语》课本中的语法部分,从1954年到1956年经过语法学界和语文教师的共同努力,形成了一个全国普通学校汉语教学中一致采用的《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟系统》)。《暂拟系统》的功绩是不应小视的。它是我国汉语教学语法研究的一个重要里程碑,它汇集了各家语法研究成果,统一了各级各类普通学校的语法教学,被语文教师拥为语法教学的“共同纲领”,对普及语法知识,促进汉语规范化,提高语文教学水平,都起了很大作用。随着语法研究的深入,经过长时间教学实践     

论《马氏文通》之“读”

一百年前诞生的中国第一部有系统的语法专著（马氏文通）中有一个独特的语法单位“读”，现在一般人都认为它是一种主谓结构的词组。这种观点见于多种语法论著，并已写进几部“汉语语法学史”书中。但我们细读（马氏文通）之后，则觉得它并非就是一种“词组”．而且也不一定是“主谓结构”。下面从三个方面加以考察。一．“读”所在之位置《马氏文通》中，“读”所在之位置大致有三种情况，这就是：读在句的外面而与句子行；读在句的内部作句的一个成分；读在一个复杂的读中作一个成分。下面我们分别把它们称为“句外读”、“句中读”和“读…     

对“词组本位”句法观的几点疑问

现在越来越多的人接受了这样一种观点：汉语没有形态，词无论充当什么句法成分都不发生变化；词组（现在一般称为短语）的构造原则和句子的构造原则基本一致，因此，对句子的描写可以放到词组层面来进行，词组的结构和功能弄清楚了，句子也就清楚了，——句子不过是独立的词组而已。与传统的“句本位”语法观相对，其倡导者称这种句法现为“词组本位”（朱德熙，1983）。这种“词组本位”句法观影响很大，在教学语法系统中也为一些部颁高校《现代汉语》教科书所认可：句子就是词组加上语调和语气同（黄伯荣、廖序东）。这种看法很有道理。无…     

“暂拟语法系统”修订刍议

汉语语法教学,特别是中小学的语法教学,需要有一个统一的语法系统。五十年代中期制订的“暂拟汉语教学语法系统”(下简称“暂拟语法系统”),二十多年来在普及语法知识、加强汉语语法教学、促进汉语语法研究等方面都发挥了重要的作用,有不可磨灭的功绩。但是,现在它已不能很好地适应语言科学发展的新情况,大家普遍要求进行修订。关于修订的基本原则,我已另文阐述①,这里谈点具体建议。     

说“为了X”

“为了”也作“为”或“为着”,跟后边的词或词组结合起来,构成“为了x”结构,表示行为的目的。关于“为了”及由它构成的“为了x”的性质和功能,从五十年代起就有些学者进行过较为深入的探讨,但始终未能取得一致的看法,至今仍然存在着两种不同的意见。一种意见以《暂拟汉语教学语法系统》为代表,认为“为了”是介词,“为了x”是介词结构,入句后作修饰     

“句子成分”刍议

传统语法一向都把主语、谓语、定语、状语等当作句子成分来对待的,比如50年代产生的《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟系统》)就有六大成分之说。 我们觉得,把它们统称之为“结构成分”比较符合汉语实际。“结构成分”既可用来表示短语中的成分,又可以用来表示合成词内的成分,扩展开来,是不是也可适用于复句,甚至句群内的结构单位呢?恐怕也未必不可以。比如吴启主、李裕德合著的《现代汉语“构件”语法》(湖南教育出版社1988年4月一版)就有主句、谓句、补句、衬句等等的称说。如果真能这样把各级语法单位的结构成分称谓统一起来,汉语各级结构单位     

浅谈主谓短语与同位短语的区分

本文论述了现代汉语中由名词性词语所构成的主谓短语与同位短语的区分的问题，全文分为两大部分。第一部分阐述了划分词语要坚持多重判断的标准，区分名词性词语应从短语组成成分的词序、词义和相互间的语法关系入手。第二部分具体从六个方面进行区分：（一）看短语前后两部分的词语是否属于同一范畴。主谓短语前后两部分的词语可以属于同一范畴，也可以分属不同范畴，同位短语则属于同一范畴。（二）看前后两部分所指的事物在外延上的关系。（三）看前后两部分的语法关系。同位短语前后两部分是复指同位关系，主谓短语则是主谓（陈述、说明、判断）关系。（四）结合语境来考虑。（五）看能否加上一定的语气语调，形成句子。主谓短语能而同位短语一般不能。（六）看在造句中是否可以省略其前后部分。同位短语可以省略任一部分，而主谓短语只能省略前一部分。     

名词性词语和谓词性词语的运用

汉语的词语根据它的语法功能可以分为名词性词语和谓词性词语两大类.名词性词语主要是指:名词、数词、量词、大部分代词(如“我”、“什么”)以及由这些词构成的联合词组(如“学生与教师”)、以名词为中心的偏正词组(如“勤劳的人民”)、用名词或人称代词作定语的以动词或形容词为中心的偏正词组(如“会议的召开”、“他的到来”)、“的”字词组、数量词组(指数词和物量词的组合,如“三本”、“五个”)、指量词组(指示代词与物量词的组合,如“这个”、“那件”)等.     

变换关系的理论基础

0.1 “变换”一词在汉语语法研究文献里有两种不同的用法,一是指变换关系,一是指变换方法。变换关系是语言中客观存在的语法现象,变换方法是研究者利用这种现象进行语法分析。本文讨论变换关系的理论基础。 0.2 “变换”是transformation的译名。transformation这一术语在西方语法学界有不同的含义。传统语法里,它是指句子改换,联系的是内容相同的不同类别的句子或表达方式(J.Nesfield);结构主义语法里,它是指句式变换,联系的是相同词类构成的相关句式或句子集合(Z.Harris);转换生成语法里,它是指结构转换,联系的是同一句子生成过程中两个不同层次的结构(抽象表达) (N.Chomsky)。本文是在transformation的第二种含义基础上讨论变换关系。     

最近的汉语析句法讨论简介

建国以后,关于现代汉语句子的分析,一般语法著作和教师课堂讲授大都采用句子成分分析法。一九五六年制订的《暂拟汉语教学语法系统》,基本上保持了“六大成分”、“找中心词”的体系,有助于巩固这一倾向。 但是,与此同时,由于结构主义语法的影响,一些语法学者也在尝试着新的分析法,即层次分析法,或称二分法。一九五二年,《中国语文》月刊上发表的《语法讲话》(后经修订,改名《现代汉     

有所改革,有所创新——评介《提要》的析句方法

1 从提取主干到全面分析 1.1《中学教学语法系统提要(试用)》,是在《暂拟汉语教学语系统》的基础上修订而成的。讨论《提要》析句法的改革和创新,不能不从《暂拟系统》的析句法谈起。《暂拟系统》分析句法结构,用的是主干成分分析法,只是于“六大成分”之外添加个主语部分和谓语部分。     

《伍伦全备谚解》中同位结构的语义属性与语法属性

同位结构是指两个或两个以上连在一起的名词、代词或名词性词组,所指为同一对象,处于句中同一语法位置,同位成分之间不能插入任何虚词。根据同位成分的词汇意义、功能意义及结合方式,《伍伦全备谚解》中的93个同位结构可分为说明型同位、陈述型同位、评价型同位、强调型同位4类。进入同位结构的同位成分只能是名词、代词或名词性词组,同位成分在句中是同一概念,可以转化为判断句。其语序受语法特点与认知规律的制约。     

关于介词的几个问题

二十多年来,我们在现代汉语教学中,都是按照“暂拟汉语教学语法系统”(以后简称“暂拟系统”)来进行的。使用这个系统有一定的好处,比如它使大、中、小学汉语教学有了一个“共同纲领”,教师有章可循,不致各讲各的,使学生莫知所适从。学生毕业后,学过的也能在中学里使用。可是在教学过程中,也曾碰到过不少的问题,有的自己觉得不很合适,有的是学生提出疑问,我们不能解答得使他口服心服。在这篇小文章里,不能比较全面     

汉语同位结构的理性意义限制

同位结构的成分在语法上并不存在必然联系,那么,究竟什么样的词与什么样的词才能结合构成同位结构?从语义学的角度分析,我们认为,汉语同位结构的成立及其结构类型要受三个条件的制约:同位成分的理性意义的意义类别相同、理性意义的语法特征相容、理性意义指称功能的强弱互补。