一部人性呼唤的高等教育力作--<高等教育现代化的反思与建构>评介

高等教育现代化的本质是什么 ,它与社会现代化有何差异 ,人在现代化过程中的地位如何等问题 ,都是目前人们较为困惑的。张应强教授的著作《高等教育现代化的反思与建构》一书对这些问题作了明确回答     

从功能到范畴：思想政治教育本质新论

在单一功能或单极范畴考察思想政治教育本质的思路指导下，“不求同心，但求同路”的本质研究路向一直影响着结论的科学生成。实际上，单一功能或单极范畴只是本质的表现之一，它们无法取代本质成为“本质”。如果我们要得出关于思想政治教育本质的科学结论，必须找到新的认识方法和思维路径。因此，将功能视野下的思想政治教育本质研究引向核心范...     

高等教育思想观念现代化初探

本文从高等教育思想观念现代化的概念入手，对高等教育思想观念现代化的内涵、现实意义，以及如何实现高等教育思想观念的现代化进行了初步的理论探讨，并结合高等教育的实践活动阐述了与之相关的一些看法与观点。     

论思想政治教育的现代化功能

思想政治教育在社会主义现代化进程中有着重要的战略地位,发挥着巨大的不可替代的社会作用。思想政治教育对于推进我国社会主义现代建设具有重要功能,具体表现在:为社会的现代化提供精神动力,促进人的观念的现代化,提升现代人的精神境界,保证现代化进程中人的身心健康,促进人格完善。     

论高等教育功能的拓展

高等教育功能不仅表现着社会经济、政治文化,满足社会主体现实和未来的需求,而且主动地参与其中的变革,进行着选择与创新。高等教育功能是一个体系,由基本功能、现代功能和拓展功能构成。高等教育的拓展功能主要表现为知识性功能、批判性功能和创新性功能。     

江苏高等教育现代化与师资队伍建设

本文从优化用人制度、提高教师地位,改革学校内部管理体制,提高师资个体和群体素质等方面,提出了加强江苏高教师资队伍建设的措施。     

江苏高等教育现代化与师队伍建设

本文从优化用人制度、提高教师地位,改革学校内部管理体制,提高师资个体和群体等方面,提出了加强江苏高教师资队伍建设的措施。     

布鲁贝克高等教育哲学思想反思

布鲁贝克高等教育哲学思想系统地体现在其著作<高等教育哲学>之中.当今以哲学反思的品格和辩证的眼光审视布鲁贝克高等教育哲学,其哲学思想有四个问题值得探讨:一是以高深学问作为高等教育哲学的基点是不够的;二是试图协调认识论和政治论并没有必要;三是学术自治和学术自由没有明确的限度;四是职业教育不只是学习特殊知识的专业教育.     

教育本质研究:基于方法论的反思

通过对教育本质研究的宏大历史的梳理,运用文本分析法、比较研究法等,对教育本质研究的方法进行了反思与构建.研究表明,新时期教育本质研究面临着价值取向的重新选择:对于本质主义者而言,研究取向应该是从本质追问走向问题克服;对于反本质主义者而言,研究取向应该是从专事拆解走向理性批判.遵循从多元到回归的模式,是未来教育本质研究的理性必然.     

高等教育面向现代化的理论思考

邓小平提出的教育的三个面向是新时期高教改革和发展的指导方针，其核心是面向现代化。本文从高等教育的本质特征和发展规律、高等教育与生产力相互作用的规律和高等教育与政治经济相互作用的内在规律三个方面论述了高等教育面向现代化的理论基础，指出了高等教育必须面向现代化，也只有面向现代化才能使自身得以不断发展。     

高等教育现代化特征探索

本文探讨了高等教育现代化的主要特征,及高等教育现代化促使高等教育观念的转变.     

试论社会主义现代化建设的本质

江泽民同志在“5.31”讲话中第一次提出了“社会主义现代化建设本质”这一概念,并回答了如何把握社会主义现代化建设本质这一当代中国最根本的问题。社会主义现代化建设本质理论的提出,又一次深化了“三个代表”思想的科学内涵,把党的先进性和社会主义制度优越性同实践“三个代表”紧密地结合在一起,进一步丰富和发展了邓小平的社会主义本质理论,是对科学社会主义理论的重大创新。     

关于教育的属性、质和本质的思考

教育的属性、质和本质是严格区分的三个不同层次的概念,弄清楚三者的区别和联系,对于教育工作者全面、深入地把握教育本质十分重要和必要;对于国家确立教育目标,选择教育内容和教育方法,确立教育评价标准、尺度,制定教育发展战略的选择和各项教育方针政策也具备理论上的指导和参考价值。     

浅谈高等教育面向现代化的理论基础

从教育的本质属性以及政治经济对高等教育的制约和高等教育对生产力发展水平的影响等三个方面、阐述了高等教育面向现代化的理论基础。     

从教育的本质思考家庭教育——再议家庭教育的关键

教育是人类对自身进行开发和塑造的特球的实践活动．是教育者对受教育者的“帮助”活动。家庭教育是家长对子女全面发展的帮助过程。在社会主义市场经济条件下，家庭日益把教育作为自己自觉强化的功能，这是家庭功能质的飞跃。家长素质是家庭教育的关键之关键。普及家教知识，提高家教水平，也是社会综合治理和精神文明建设的一项细胞工程。     

课程本质研究中本质主义思维方式的反思与超越

本质主义思维方式制约了课程本质研究的深入发展,立足当代哲学立场,提倡一种与本体相分的在实践中动态生成的多元、关系性、开放、合理性的本质观,合理的对待本质主义思维方式,进而提出从多视角以动态生成的思维在目的、规范与规律的统一、应然和必然的统一中探讨课程本质的一系列超越本质主义思维方式的思路和原则,以期推动对课程本质的研究。     

试论法的本质——兼论法的功能建构基准

依据法的本质决定法的功能的理论,将法的本质归结为统治阶级的意志指出了法的思想意志根源和政治功能,理性是促使统治阶级意志必须接受或者反映所谓被统治阶级及社会公众的意志和利益的历史动因,国家功能的多样化促使人们思索符合社会发展规律的社会与法律建构;文明的社会发展史证明明智的统治阶级总是以寻求和谐的社会运作模式为法的功能建构基准。     

从科学发展观看教育现代化

教育现代化是一个社会科学发展的重要方面之一.它首先是教育观念、教育理论和教育制度的现代化,而不能简单地把教育现代化理解为教学手段与教学设备的现代化,这一点是实现教育现代化的前提性条件.在这方面,我们教育的传统认识误区是把知识等同于能力、考试第一、分数至上和教师学生关系的倒置.     

论消费制度的本质与功能

以制度经济学为视角,从社会再生产过程分析消费制度的本质与功能,具有理论与实践的双重价值.消费制度是产生于社会再生产过程,与消费过程、消费关系相对应,本质反映这一过程的社会属性和社会方面的客观经济范畴.消费制度是满足人的需要、适应稀缺世界的一种形式,是消费者及利益相关者的共同信息和行为规范,是消费关系走向实践和操作层面的具体形态.消费制度的功能有五个方面:提供消费规范,提供刺激,提供有效信息使预期成为可能,确保人权在消费领域的实现,协调及防止和化解冲突.     

我国高等教育大众化的反思与对策

高等教育大众化理论在我国实践过程中出现了理解上误差 ,影响了高等教育大众化的有效发展。事实上 ,马丁·特罗大众化理论形成的经验性及其背景的单一性 ,决定了它是一种有“约束条件”的理论 ;大众化理论中的数字并不是一个非常重要的因素 ,只是一个相对概念 ,不具绝对意义 ;大众化形成主要是高等教育内外部矛盾运动的“自然”过程 ,是“质”“量”互动的结果 ,而非外在人为因素所致。在我国大众化实践过程中 ,存在着“质”与“量”关系失调 ;单一化发展路径与应然性多样化相悖 ;教育质量与教育规模背反 ;“非均衡”发展与教育公平的冲突等矛盾。化解这些矛盾应坚持科学发展观 ,走以人为本、统筹协调和可持续发展的科学之路。