二语词汇附带习得过程中认知投入量效应

阅读过程中的任务要求是附带词汇处理和记忆的决定因素。基于已有的词汇习得模型,通过比较三项不同投入量的阅读任务对非英语专业大学生的词汇附带习得的作用,重新分析验证任务诱发的认知投入量效应。结果表明,＂投入量假设＂模型不完全正确,以意义加工为目的的输入任务即使投入量很高,也不能很有效地促进词汇知识的习得。为未来的词汇教学和理论研究提供一些建议。     

任务投入量对词汇附带习得影响的实证研究

为进一步检验"投入量假设"理论,本文比较了不同投入量的三项阅读任务对词汇附带学习的总体成效,并深入调查了任务投入量促发的目标词习得程度上的差异。实验结果显示,任务投入量既对词汇的即时和延时总体学习效果起显著作用,也对目标词的习得程度产生不同的影响。在此基础上笔者提出了将投入量理论应用于国内二语词汇习得与教学的几点建议。     

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等“投入量”指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。     

论二语词汇附带习得与阅读任务设计改革

从Laufer和Hulstijn的“投入量假说”所研究的二语学习者在阅读过程中词汇附带习得的认知机制及量化标准．着手分析论证阅读任务设计的改革对发展学习者的读写能力及语言交际能力的作用,认为设计中参照“投入量假说”的量化标准而导入有效策略与学习者自主发展更高层次阅读能力正相关。     

分级教学模式下任务投入量对英语词汇附带习得影响研究

基于 “投入量假设” 研究,分析了在大学英语分级教学模式下,非英语专业基础班的学习者通过完成不同投入量的阅读任务附带习得词汇效果。试验结果仅部分支持 “投入量假设”,即投入量大的阅读任务一般比投入量小的任务更有利于词汇知识的习得和保持,但是并不必然有更好的效果。输出型任务比输入型任务能更好地促进词汇的习得和保持效果。一周后投入量较高的填空任务没能产生持久性的词汇保持效果。鉴于有限的英语课堂教学时间,提出几点相应的建议和措施以期在分级模式教学中提高词汇附带学习效率。     

网络环境中自然阅读过程词汇附带习得可行性研究

此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Pmvio提出的双码理论,从Laufer和Hulstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇附带习得的可行性。结果表明：在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得;“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好。     

二语习得中词汇附带习得的影响因素

词汇附带习得的影响因素包括客观因素和主观因素,如词汇量、阅读任务、猜词能力、语境线索等。本文分析这些影响因素的目的是对词汇附带习得进行有效调控,为教师提供有效的教学启示。     

阅读任务对词汇附带习得作用的实证研究

调查了英语专业学生的词汇附带习得现象,发现学生在阅读中能够习得词汇,但不同的阅读任务对词汇习得的效果不同,其中选词填空+阅读理解和用目标词造句对词汇记忆和保持都有显著的作用,最后探讨了这一研究结果对词汇教学的意义.     

不同投入量的任务对语块习得的影响

通过选取某大学三年级的三个自然班作为研究对象,比较了三项不同投入量的学习任务对语块习得的作用,实验结果显示,投入量最大的造句任务对于语块习得有一定的促进作用,但填空和回答问题引发的投入量对语块习得的影响还不够显著。     

英语阅读中的词汇附带习得

词汇附带习得是英语词汇学习的一个重要途径。文章讨论了阅读任务、词汇量的大小、根据语境猜词能力、词汇学习方法和策略对词汇附带习得的影响以及词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用。     

非英语专业学生词汇附带习得的研究

本文通过对阅读教学中学生的词汇附带习得进行探讨,分析了"投入量"假设的三个指标对阅读词汇附带习得的作用。阅读中,在投入了需要的任务下,评估(evaluation)对词汇附带习得起最大作用。     

夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响

用一语夹注、二语夹注及无注释三种方式对同一篇英语文章中的生词加以处理,探究夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响。研究对象为我国某外国语大学英语专业二年级的3个平行班。实验时,控制班使用的阅读材料不含生词注释,两个实验班使用的阅读材料分别含有一语夹注和二语夹注。统计结果显示,实验班和控制班在词形辨认和形义联系两项即时测试中均无显著性差异。研究表明,不同于旁注及尾注等注释形式,夹注对二语阅读过程中的词汇附带习得并无显著的帮助作用。     

输出与理解任务对听力理解和词汇习得的作用

通过实证研究的方法,考察输出任务与理解任务在听力理解和产出性词汇习得效果上的差异,及哪种输出任务的听力理解与词汇习得效果最好。研究结果表明:(1)输出任务的听力理解效果均优于理解任务;且目标词合作输出的效果最好,目标词个人输出和无目标词个人输出之间无显著差异。(2)在产出性词汇的习得与保持上,含目标词的输出任务都明显好于理解任务,但无目标词输出任务与理解任务之间不存在显著差异;且目标词合作输出的效果最好,其次是目标词个人输出,再次是无目标词个人输出。     

注释方式对词汇附带习得的影响

通过实验,考察了双项注释、单项注释和无注释三种方式在学习者阅读同一篇英语文章时对附带习得和保持生词的影响。研究结果表明:双项注释最有利于词汇的附带习得,单项注释也对词汇的附带习得有明显的促进作用;双项注释比无注释要有利于词汇的记忆保持,但是就双项注释和单项注释、以及单项注释和无注释而言,前者并没有显著的优势。