浅谈促进思维的教学策略——以大学物理教学为例

研究促进思维的教学策略对提高教学效率与效果具有十分重要的现实意义。在分析讲授式教学策略、启发式教学策略和探究式教学策略三种促进思维的教学策略的基础上,结合大学物理教学,对教学策略的理解以及如何科学选择教学策略进行了阐述。     

以行为能力培养为导向的就业辅导课程教学的再思考

以行为能力为导向,确定“就业辅导”课程的教学目标、教学原则、教学策略和教学评价方式。根据课程性质扣学生需要．确立以就业行为能力和素养为课程教学目标;教学原则为辅导咨询性原则、科学化原则、体验性原则、活动性原则、综合性原则;教学策略为活动教学策略、模拟面试教学策略、辅导咨询教学策略。     

对大专院校学生体育教学策略的研究与分析

为了解教师主导取向的教学策略和学生自学取向的教学策略对大专生体育学习的影响，研究结果表明：教学策略的选择与教学目标、学生的认知水平、学科性质有关；教学策略的选择建立在所传授的知识能够在学生的身上产生“新的意义”之上；实施教学策略的关键是教师对教材的理解，对重难点的突破，突破的新颖、独到和实效。     

论教学策略的实质及结构与类型

本文指出教学策略是教师解决教学问题时所进行的智慧活动及由此而产生的智慧技能。同时 ,本文也相应地探讨了教学策略的特点、教学策略的结构、教学策略的类型 ,以及教学策略发展特点。本文的认识成果有助于师资培训 ,提高教师素质水平 ,提高教学效益     

教学策略研究

在教学中理解、运用教学策略进行实践操作时,要认识、把握教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的关系;要廓清教学策略的基本含义,充分注意到教学情境是复杂多变的系统,教师总是在预先不完全知晓的情境下进行教学;要根据教师个人风格、具体的课堂情境灵活地选择和运用不同的教学策略。教师只有在教学实践中不断探索,使自己成为教学实践的研究者,才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教学策略。     

语法能力与语法教学策略

探讨语法能力和语法教学策略之间的联系,通过实验组和控制组的对比,发现传统语法教学策略和目标语法教学策略都能促进学生的语法学习,都能提高学生的语法能力,但两种语法教学策略所产生的效果有差异,实验组学生的进步大于控制组的学生,也就是说,目标语法教学策略对学生语法能力的培养优于传统的语法教学策略.     

学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

教学策略研究

在教学中理解、运用教学策略进行实践操作时,要认识、把握教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的关系;要廓清教学策略的基本含义,充分注意到教学情境是复杂多变的系统,教师总是在预先不完全知晓的情境下进行教学;要根据教师个人风格、具体的课堂情境灵活地选择和运用不同的教学策略.教师只有在教学实践中不断探索,使自己成为教学实践的研究者,才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教学策略.     

概念思维教学策略

教学策略是教育者在教学过程中运用现代教学理论结合教学实践开发或设计的教学技术。概念思维教学策略是在现代教育教学理论指导下 ,把思维方法转化为教学方法的教学技术。概念思维教学策略包括 :分析、比较、综合和评价四个教学环节。     

大学英语教学中的文化教学策略研究

在大学英语教学中,除了提高学生的英语基础知识水平和锻炼英语基本技能外,在语言教学的框架内引入文化教学策略,提高学生的综合语言感知能力,是当前大学英语教学改革的有益尝试。通过对大学英语教学中推行文化教学策略的意义、文化范畴和具体的教学方法等方面进行深入研究,认为文化教学策略的实践方式包括课堂讲解法、专题性讲座、情景渗透法、文化比较法和广泛阅读法。因此,在文化教学策略中应注意明确把握引入文化的目标,清楚认识引入文化的内容与深度,辨证地看待文化策略的影响。     

策略研究与外语教学

策略研究是外语教学研究重心由教向学转移的产物。大量的策略研究集中于对策略的识别、描述和归类上。一般认为策略可分为学习策略和运用策略。学习策略又细分为认知、元认知、社交和情感策略四种。运用策略又细分为提取、演练、掩饰和交际策略四种。尽管有人对策略训练与外语教学结合有争议,但一般认为在外语教学中加强策略训练可以提高学生的学习效率。     

基于策略的英语听力教学

教学活动策略化对提高听力教学质量起着重要的作用。听力过程的实质以及构成听力理解障碍的因素共同影响着教学策略的选择。就听力教学而言 ,有五个主要的策略在起作用 ,即 :听力教师专业化 ;听力教学交际化 ;听力材料语境化 ;听力活动个性化 ;听力学习策略化     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

多媒体教学条件下英语学习策略演变趋势

随着教学改革的不断深入,多媒体教学已广泛应用于英语教学,教学模式的改变同时也带动转变学习者的学习策略,因此探索在多媒体教学条件下英语学习策略的演变趋势,不断总结出适合学习者自身特点的英语学习策略和方法,对于提高学习者的英语学习能力和学习效率意义重大。通过实证研究多媒体教学条件下英语学习策略的特点,对多媒体教学条件下英语学习策略的演变趋势进行了探讨。     

高校体育课教学方法探究

文章运用文献法、访谈法、问卷调查法对部分高校体育课的教学理念和策略进行研究,提出体育教师在新课程改革中应转变观念,勇于探索,不断积累和掌握体育教学策略,以促进学生的全面发展.     

大学英语听力教学中的学习策略培训研究

听力活动在人类的交流中占有很大的比例,如何提高学生的听力理解能力是英语教师关注的重点。认知心理学的研究结果表明,策略的选择有利于信息的构建。因此在大学英语听力教学中进行学习策略培训对于提高学生的听力理解能力有着重要的意义。英语学习策略可以分为管理策略、认知策略、情感策略和社交策略。在明确了培训目标和培训原则之后,听力学习策略培训模式的选择和教学方法便可以得到确定。     

以语篇重建任务为依托的合作学习教学策略

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。本文探讨了以语篇重建任务为依托的合作学习教学策略,以学习小组为基本形式,以课文为依托,开展语篇重建教学活动,从而提高学生的语言创造能力。     

大学英语2＋2＋X教学模式的初步探索与实践

本文在学习了教学模式的定义和内容的基础上,讨论了大学英语教学模式及2+2+X这一新教学模式的由来及其内容,并以一次教学实验探讨并验证了新教学模式实施的可能性,从而为大规模实施这一教学模式提供了一些经验。如:科学利用多媒体;以主题内容安排教学活动;提问式是课堂互动的主要形式;结合效果检查培训学习策略。这一教学实验的不足之处在于没有能够对网络在线的教学活动进行探讨,因此未能对新教学模式中的X部分提出意见和评价。     

深化大学英语教学改革 提高大学英语教学质量

我校于2004年启动了基于网络与多媒体的大学英语教学改革工程,该改革以培养学生的自主学习能力为中心,通过制定个性化的大学英语教学大纲,以分级教学的形式,构建了课堂教学与学生网络自主学习相结合的个性化教学模式,促进了学生英语综合应用能力的全面提高。     

课堂教学中的学习策略指导

学习策略的教学类型、教学阶段和不同于知识教学的特点是探讨课堂学习策略教学的重要内容。当前学习策略的课堂教学类型主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练;学习策略的基本教学阶段有激发兴趣、策略的剖析、策略的运用和策略的反思;策略教学的主要特点是借助于知识点说明策略的运用、教学过程具体化、外显化、加强策略的主体体验、突出策略的条件化知识。