大学英语精、泛、快读三位一体教学刍议

1987年以来,我校公外教学大多采用了复旦、北大等高校合编的《大学英语》系列教材。这套教材选材广泛、题材多样、内容丰富,且知识性与趣味性兼顾。 以阅读课为例,此套教材分精读、泛读、快速阅读三种。它们既相辅相成,互为补充,又各雎特色、有所侧重。笔者从1987年使用这套教材起,就尝试在讲授精读,提高学生每一单元的阅读技能时穿插着进行快读和泛读的教学。几年来在贯彻《大学英语教学大纲》、培养学生“具有较强的阅读能力”方面,收到了较为明显的效果。     

大学英语精读课教学模式初探

一、精读课在大学英语教学中的作用与现状根据国家教委颁布的《大学英语教学大纲》，大学英语的教学目的是在扩展学生现有的语言知识基础上，培养他们的综合语言能力，尤其是阅读能力。大学英语教学为每周四学时，其中一学时为听力，三学时为精读。从精读课所占的学时比例来看，它是大学英语教学的主体，在完成教学任务和达到《大纲》规定的各项指标方面起着主导作用。精读课的传统教学模式，一般是教师先介绍作者和课文的有关背景知识，接着逐词逐句地单讲课文，从语法角度分析句子结构，把难句译成汉语，并辅以大量的例句讲解词语的用法。…     

词缀·大纲·教材·教法

本文阐述了词缀的重要性,分析了《大学英语教学大纲》(修订本)和《大学英语》精读(修订本)1-4册中对常用前缀、后缀的处理所存在的不足之处,提出了在教学中如何创造性地使用大纲、教材的意见和建议.     

词缀·大纲·教材·教法

本文阐述了词缀的重要性 ,分析了《大学英语教学大纲》(修订本 )和《大学英语》精读 (修订本 ) 1 4册中对常用前缀、后缀的处理所存在的不足之处 ,提出了在教学中如何创造性地使用大纲、教材的意见和建议。     

《新编大学英语》写作教学探析

多年来 ,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。新《大学英语教学大纲》中规定 ,要“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”与以往大纲中规定的“培养学生…具有初步的写作能力”相比 ,新大纲很明显提高了学生写作能力的要求 ,本文在使用《新编大学英语》教材中 ,对如何提高学生的写作能力进行了探讨。     

大学英语教学应重视的几个方面

为了提高大学英语教学质量,在教学中要把掌握知识、训练技能、培养语言能力结合起来。教师既要重视精读课,帮助学生打下扎实的语言基础,又要加强对学生阅读的指导、检查和训练,还要对学生进行系统的写作听力训练,从而保证教学质量达到《大学英语教学大纲》的要求。     

对《大学英语》教材改编的探讨

本文以《大学英语教学大纲》为基础,应用建构主义理论,图式理论和语言输入、输出理论兼顾听、说、读、写、译技巧训练对《大学英语》精读教材进行改编,达到因材施教的教学目的     

“阅读能力”和“阅读才能”的关系及培养——大学英语教学摭拾

《大学英语教学大纲》中规定的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力”。阅读能力和阅读才能的培养不能局限于应试上,以试题为教学导向,就从本质上偏离了大纲的要求。阅读能力可分为两个层次:一是表层的阅读能力,另一个是深层的阅读才能。也可以说是语言的学习性阅读与语言的应用性阅读,大学英语教学应是语言应用性阅读体现在语言学习性阅读之中。     

提高学生英语能力的方法与实践

新高中英语大纲规定“在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能 ,并发展成为运用英语交际的能力。”为达到知能转换的目的 ,许多教师在课堂内想方设法为学生提供大量的言语活动机会 ,运用多种教学方法引导学生阅读。可是尽管如此 ,成绩还是不尽人意 ,语境测试题、阅读理解题失分很多。那么 ,如何才能提高学生的英语能力 ?根据多年的教学实践 ,我认为可从以下几方面着手 :一、以《新编高中英语精读》作为课堂内的补充教材我市高中生手中都有与教材相配套的《新编高中英语精读》 ,而且其内容大都与教材的内容相关 ,它可作为课堂内理想的补…     

公共英语教学中如何培养学生的阅读能力

培养学生较强的阅读能力 ,被摆在大学英语教学大纲的第一位 ,因而首先应充分利用精读课 ,扩大学生的词汇量 ,通过课文分析 ,培养学生的语言能力及阅读综合能力 ;其次 ,泛读课是培养学生阅读能力的技能课 ,通过教师的指导 ,排疑解难 ,掌握必要的阅读技巧。     

评翟象俊《大学英语》精读教程之不足

《大学英语》是根据国家教委审定的《大学英语教学大纲》(文理科本科用)写的一套教材,分精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五种教程。此系列教材于1986年出版试用本,经反复修订于1992年正式出版定本。此系列教材一经出版,立刻引起普遍好评,目前大多数本科院校都把它作为公外教材。然而,我们在使用它时却发现一些值得商榷的地方。为使该教材更臻完善,笔者仅就其主编的精读教程提出如下浅见。     

论大学英语教学与英译汉能力的培养

理工科大学英语教学大纲把读、听、写、说、译分三个层次列为教学目的：较强的阅读能力．一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力．但在实际教学中，’译的能力和听的能力虽位于同一层次，却没有得到同等重视。这主要是由于大纲技能表中列出了读、写。听、说的技能，唯独没有译的技能，精读教材中也编入了阅读、写作技巧，却没有译的技巧，再加上CET—4试卷中的翻译题型时有时无，不象读、听、写的题型那么稳定）因此，教学中围着考试指挥棒转的现象屡见不鲜。出现翻译题型时，有些教师便东一头西一棒地“强化”一阵，所谓强化，也只是…     

论大学英语精读课的模式

大学英语精读课要达到《大学英语教学大纲》提出的目标，就应摈弃传统的“语言课”模式，探索新的教学模式；本文认为新的精读课教学模式应是一种“板块式教学”，即在语篇水平上组织“阅读理解”教学，整个教学过程是按照“引入课文→一般理解→主要理解→详细理解→读后活动”展开的。     

培养工科大学生高效英语阅读能力的途径

近年来，高等教育发展迅速，在课程设置、教材建设及教学方法诸方面都取得了很大成就，大学外语教学质量也有了很大提高．国家教委组织力量不仅制订出了新的《大学英语教学大纲》，而且相继出版了供贯彻大纲用的英语分级教材．本文从教学大纲出发，根据我茸大学英语教学的现状，结合英语分级教材的特点，提出了培养理工科大学生具有高效英语阅读能力的途径，供英语阅读教学参考．     

相互比较见其长——谈整体信息阅读法引进大学英语普通班精读课

大学英语精读课是大学英语的主要课程,它直接影响学生的知识结构和总体英语水平。传统的英语教学中,多是以教师为中心,注重的是知识的灌输。以外语教学精读课为例,大部分教师所采用的教学方法是:讲读生词—分析课文讲解语言点—归纳中心思想—问题和练习。搬用这种方法,学生在阅读材料时往往忽视对整体内容和结构的理解,而且阅读的速度很慢,达不到《大学英语教学大纲》的要求。为了探索行之有效的精读课教学方式,笔者将整体信息阅读法引入我所任教的大学英语普通班精读课,并与传统教学方法进行对比实验。     

英语写作教学问题研究

英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分，但目前的教学方式，未能使学生真正掌握英语写作的技巧，获得运用英语的能力，因此建议，改进教学方式方法，使用专用写作教材，将写作教学贯穿于整个精读课中，把阅读和写作结合起来，改变评改作文的方式．     

英语专业精读课教学点滴谈

精读课的地位和作用,历来为英语教学工作者所公认,所以,选材和教法就成为大家长期讨论的热点.<现代大学英语>体现了新大纲的精神,兼顾了语言和文化.另外,教师在教法中也要体现教材的思想,即把传统的教学法与现代交际法融为一体,避免走极端,促使学生的语言技能和应用能力得到显著提高.     

应用语言学与公共英语教学

理工科大学英语教学大纲(以下称《大纲》)的制订对我国近廿多年来公共英语教学作了一个总结而且提出了在新时期里公共英语教学的方向。《大纲》明确指出:“理工科大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》在详细叙述了对读、听、     

英语阅读与教学阅读研究

我国目前使用的高中、大学英语教学大纲均强调“侧重培养阅读能力”。然而高中学段和大学学段的英语阅读能力培养应是一个怎样的框架 ,两学段英语阅读能力培养的教学衔接该运用何种相互可以照应的模式进行教学 ,是搞好阅读教学应讨论的问题。阅读能力主要包含理解率和阅读速度。因此 ,本文作者提出三种英语阅读速度和理解率指标 ,并以自己数年的大学英语阅读教学与研究的经验 ,框化出英语教学中指导学生高效阅读的模式     

以精读教材为主线,全面提高英语应用能力

针对目前大学英语教学面临的困难和学生的困惑 ,在教学中不宜对学生提出过多要求 ,应把注意力集中在学好精读教材上 ;备考也要结合教材进行。只有全程实施能力培养的教学模式 ,才能解决英语精读课“满堂灌”的现状