论师范生教学能力的培养

高等师范院校学生的教学能力是其综合素质的集中体现,各门课程都应加以重视,学科教学法对之尤应着力培养。该课程的教和学所面临的困境决定了它必须对教学内容、课程结构和测评方法进行改革。要围绕教学能力的培养,重新构建实践训练体系     

“两测四评”——师范生教学技能培养模式探析

“两测四评”是一种基于逆向设计,以学习目标为起点,以评价设计先于并嵌入教学设计为路径,对教学活动要素进行重新规划的人才培养模式。“两测”是指前测和后测,是对教学技能水平的评测;“四评”是自评、组评、班评、师评四种评价方式。教学中要根据需要组合形成自评-师评-组评、自评-组评-师评、自评-师评-班评、自评-班评-师评、自评-组评-师评-班评、自评-组评-班评-师评等教学评测路径,不同技能的学习可以选择不同的评测路径。“两测四评”培养模式发展了师范生自我评价、自我诊断和自我定位的能力,通过在不同团队中的融合进行评与测,建构师范生理念、态度、生命情感等内在品质,有利于促进“师范性”和“学术性”融合、实现教学技能的主体建构。     

化学教学的“设疑—研讨”模式

提出了“设疑—研讨”教学模式 ,并运用于中学化学教学中 ,通过设疑、讨论、总结和评价四步教学法 ,培养了学生思维能力和创新能力     

基于微格教学的师范生教学能力培养

新课程改革对教师的能力与素质提出了更高要求,教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量。微格教学作为高等师范院校培养师范生教学技能的一大特色,在训练师范生教学技能方面发挥着重要作用。在微格教学的过程中,可以通过教师理论指导学生观摩学习、教师确定培训技能学生认真编写教案、学生反馈及时教师评价准确等方法来促进师范生的教学能力和基本的教学技能的提高。     

论双语教学师范生的培养

本文通过对双语教学的定义、双语教学师范生的培养困境、双语师范生的素质培养要求以及双语师范生的培养模式等方面探析了目前我国双语人才培养的境况,提出双语人才的培养有利于我国教育国际化发展的观点.     

高职经管类教师专业实践教学能力培养模式探讨

教师实践教学能力是指教师在实践教学过程中培养学生实践技能的综合能力。目前，高职经管类教师实践教学能力的现状是：教师普遍存在着企业经历不足、实践经验少、实践教学能力普遍偏低。教师实践教学能力的培养存在的主要问题是：师生比失衡，学校对教师实践教学能力的培养重视不够，高职教师的准入、晋升、淘汰机制不够科学以及企业接受教师实践未获得政策支持等。经管类教师实践教学能力培养应采取积极开展产学研结合活动、合理组建优势互补的教师团队、积极搭建校企合作平台、全面加强教师继续教育、发挥校内资源作用以及借助技能竞赛平台实现教师技能提升等模式。     

免费师范生信息化教学设计能力培养现状调查研究

随着我国教育领域信息化的深入发展,免费师范生信息化教学设计能力在当前的教育教学实践中受到了广泛的关注与重视.但目前免费师范生信息化教学设计能力的培养却不如人意.为此,采用调查研究的方法对当前免费师范生信息化教学设计能力培养现状进行了调研与分析,以期望能够对免费师范生信息化教学设计能力的培养有所助益.     

师范生现代教育技术能力培养的“3+X”模式

目前,师范生现代教育技术能力培养主要靠《现代教育技术》一门课单打独斗,难以满足未来教师职业素质的需要,"3 X"模式则是对现有相关教学资源加以整合,以《信息文化基础》、《现代教育技术》和《学科教学法》三门课为主,以其它与现代教育技术能力培养有关的选修课或必修课为辅,系统化、全方位培养师范生现代教育技术能力的新模式。     

经管类大学生“学习—创新”双能力培养研究

高校经管类专业大学生“学习—创新”双能力的培养对促进学生就业和适应社会有着非常重要的意义.鉴于当前经管类人才培养的需要,文章分析了大学生课外“学习—创新”能力培养的意义,以及高校经管专业学生从事课外学习—创新”活动的现状,最后提出了优化经管专业大学生“学习—创新”双能力培养模式.     

对高校青年数学教师教学能力培养的思考

培养高校青年教师,提高他们的教学能力是建立学术梯队,提高教学质量,培养高素质创新人才的根本保证.为此,根据高校青年数学教师的教学现状,分析了高校教师教学能力的构成,提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议.     

反思模式与英语师范生职业能力的培养

文章主要描述了反思模式运用于英语师范生职业能力的培养。主要内容有（１）英语教师职业能力。（２）英语教师教育三种模式。（３）反思模式运用于英语师范生职业能力的培养。     

双导师制：师范生协同培养模式创新

“双导师制”具有培养目标的一致性、培养方式的互补性和培养过程的全面性等特点,实施“双导师制”,能够深化师范生教师职业认同感,促进师范生教师师德养成,提升师范生职业素质,有利于师范生未来就业选择。当前,“双导师制”的施行还存在实施主体权责认识不够清晰、校内外导师教育合力未有效形成、考核评价体系急需完善等问题。为进一步推动“双导师制”实施,要将“双导师制”落实到师范生人才培养方案中,推进教师培养一体化;要加强过程管理,建立健全“双导师制”推进机制;要优化政策保障,不断完善“双导师制”激励机制。     

在写作教学中培养学生的推理能力

大多数中学生写议论文,在说理论证过程中缺乏逻辑性,常犯一些毛病,如只提具体材料而缺少论述的中心,或虽有观点,但不是对材料的合理归纳,或归纳时缺乏辩证思维指导,把事物的某种偶然联系或个别属性贸然推及一般,出现“轻率归纳”和“以偏概全”的逻辑错误;或中心论点与分论点缺乏内在的逻辑联系,中心论点概括不了分论点,分论点说明不了中心论点。因而导致推出的结论不可靠,论证欠严密,文章说理不强。这是推理能力不强的表现。     

职业技术师范生教学能力培养的实证研究

培养职业技术师范生的教学能力是一个重大而持久的课题。通过问卷调查以及调查结果的统计分析,对职业技术师范生的教学能力进行了评价,指出了职业技术师范生教学能力培养的一些问题和职业技术师范生教学能力培养应优先考虑和加强的方面,并提出了相应的对策:加强理论研究,优化理论知识的学习;处理好理论与实践的关系,增强职业技术师范生自我实践操作的机会;重视课堂实践教学技能的培养;充分利用现代化手段,增强使用现代化教学媒体能力。     

高校教师教育教学能力培养与"双证书"制思考

高校教师终身继续教育已成为教师提高自身发展的重要手段 ,加强教师教育能力水平的培养已成为学校教师教书育人的关键。“双证书”制的提出 ,旨在通过这一形式引起社会、学校、教师对教师职业必须的教育教学能力水平的必要关注。使我国的学校教育赶上世界上教育先进发达的国家     

关于研究生创业能力培养模式的思考

在分析目前高校研究生创业能力培养现状的基础上,针对合肥工业大学研究生创业能力培养的特色,从培养目标、培养途径、课程设置和资源保障等方面阐述了研究生创业能力培养新模式,对具有合肥工业大学特色的“创业能力强”的研究生培养体系提出分析报告。     

论师范生角色能力的自我培养

师范生将肩负提高基础教育和国民素质的重任 ,因而必须对自己现在和将来的角色有正确的认识。师范生角色能力的自我培养 ,主要是明确教师角色的特点 ,明确教师角色的职责 ,并通过角色学习 ,强化角色意识、进入角色、角色模拟 ,来提高角色能力     

师范生说课能力培养的探讨

师范院校开展学生说课训练是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。根据目前师范院校开展学生说课的情况,训练的内容主要是说课标、说教材,培养师范生确定课时教学目标的能力;说学情,培养师范生确定教学重点难点的能力;说教与学的方法,培养师范生设计教学过程的能力;说板书设计,培养师范生创造性思维能力。程序是由理论准备、编制说课稿及课件、说课训练到巩固提高。应注意的是:要注意选题;加强现代教学理念的学习和教学手段的掌握;大胆探索,忌求千篇一律。     

物理化学实验课程教学中进行能力培养的思考

文章探讨了如何在物理化学实验课程的教学过程中实施能力培养,主要从培养学生的创新能力、实践能力,提高学生的心理素质、道德修养几个方面进行了讨论.     

体育教师的职业能力及培养模式

从心理学、教育学和职业分析方法上,对体育教师的职业能力进行了定义分析及理论研究,提出了体育教师的职业能力主要包括品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力等能力,并结合体育教师职业能力的形成过程,提出了以能力为本位的体育教师培养模式,并与传统的培养模式进行对比,认为该模式对体育教师的培养大有裨益.