研究性学习课程实施初探

本文简要介绍了研究性学习课程实施的步骤和课程实施的条件。     

研究性学习与素质教育的耦合与互动发微

研究性学习与素质教育的基本要义是大体相同的 ,都强调面向全体学生 ,强调学生的自主性与主体性。研究性学习蕴含着素质教育的内涵与理念。研究性学习与素质教育既有耦合性 ,又互相促进 ,相得益彰。研究性学习是实施素质教育的途径与方法 ,而素质教育则是研究性学习的基础与前提。因此 ,开展素质教育可借助研究性学习 ,而实施研究性学习则可依托素质教育。     

研究性学习课程价值辨析

开设研究性学习课程是基础教育课程改革的重要趋势 ,它适应信息时代的要求 ,以转变学生的学习方式为目的 ,强调主动探究和创新实践精神 ,突出学生自主学习能力的培养 ,其价值的充分展示 ,有赖于对研究性学习与其他相关变量的辨析 ,包括研究性学习与实践、研究性学习与研究、研究性学习方式与研究性学习课程及研究性学习与现有学科教学等 ,在辨析中逐渐剥离研究性学习课程的真正价值。     

校园网与研究性学习课程的整合

校园网与研究性学习课程的整合,能充分体现研究性学习课程的特点;能较好地解决传统课堂教学模 式与研究性学习的矛盾。而要实现校园网与研究性学习课程的整合就应该做好以下几方面的工作:利用校园网,学 生自主选题;利用校园网,构建信息交流平台;利用校园网,展示研究成果;利用校园网,建立新型的师生关系;利用 校园网,促进教师的发展。     

"研究性学习"课程的实践与探索

从学术研究视角和实践应用视角出发进行梳理性剖析和本质性探究,力争使该课题研究系统化和实用化,既有理论层面的价值高度又有实践层面的意义体现。     

理论的规范与实践的反思--关于研究性学习课程问题研究

研究性学习课程是我国基础教育课程改革的一次新的尝试,作为一种全新的学习方式和课程范式,理论的规范与实践的反思将有利于课程改革的顺利进行.本文从理论与实践两方面,对研究性学习课程的涵义、特征、实施现状、问题与对策等问题进行了研究.     

实施课程研究性学习的实践与探索

当今社会科学技术日新月异 ,信息革命潮水般席卷全球 ,知识经济时代已经来临 ,这对于培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程结构 ,转变教师的教育教学观念 ,改变学生现有的学习方式势在必行。开展课程研究性学习 ,是素质教育的需要 ,也是社会发展的需要     

研究性学习的思考与探索

文章对如何开展研究性学习进行了探讨 ,从研究性问题的选择、过程的实施、结果的评价等方面阐述了自己的观点和做法     

“研究性学习”课程初探

研究性学习课程是近年来出现的一种新的课程形式 ,是课程改革新的增长点 ,它以提高学生创新能力和研究能力 ,培养学生创新精神和创新意识为主要目标 ,具有探究性、创新性、开放性、自主性和实践性的特征 ,尽管在理论和实践中面临不少困难 ,但必将对我国课程改革产生深刻影响。     

研究性学习课程的特点与价值定位

研究性学习课程作为一种全新的学习方式和课程范式,无论是在理念层面还是在实战层面都有着独特的意义,它与学科课程和活动课程既有联系,又有区别,并在此基础上建立起了全新的师生关系。     

坚持素质教育,推进理工院校公共语文课改革

实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求.大学语文是理工院校实施素质教育的一门重要的人文基础课,对全面提高大学生的文化素质、人文精神和创新素质起着重要的作用.本文从素质教育的立场出发,探析了理工院校大学语文课程改革的途径和方法.     

加强公民社会公德建设简论

社会公德是全体社会成员在公共生活和社会交往中应遵循的基本行为准则 ,它调整着人与人、人与社会、人与自然之间的关系 ,也是公民个人道德修养和社会文明进步的重要标志。加强社会公德建设必须以人为本 ,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导 ,大力加强宣传教育 ,以行政规范和法律措施维护     

试论网络环境下的历史研究性学习

针对传统历史教学手段单一带来的机械性学习问题 ,本文提出要实现信息技术与历史教学的整合 ,开展网络环境下的历史研究性学习 ,并结合教学实际探讨了这种新的学习方式的理论基础、模式建构、评价机制与应注意避免的几个误区。     

略论教育理论原创与区域教育研究

教育理论原创是当前我国教育学术界比较热门的话题之一,人们希望教育学通过诞生原创性的成果来摆脱困境.文章认为区域教育研究有可能成为真正具有原创性的教育研究,并为教育理论原创提供一条坚定而明确的具体途径.     

思想政治课教学与研究性学习初探

中小学生不喜欢上思想政治课的主要原因在于我们的教学理念和教学方法存在问题 ,研究性学习的提出与运用是改变这一尴尬局面的有效手段 ,其目的是培养素质全面发展的人     

研究性学习与思想政治课教学

研究性学习 ,是基于人类对学习活动的不断认识 ,逐步形成的一种现代学习方式 ,是一种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念。本文从研究性学习的 3个基本要素入手 ,提出了在思想政治课教学中开展研究性学习的基本思路     

简论1968-1972年日本与苏联的关系

1968-1972年的国际大环境依然是美苏冷战在继续。在远东,1968年1月,苏联坦克部队进驻蒙古。1969年3月,苏军入侵中国珍宝岛。苏、日继续为“北方领土”问题争执,苏联称日、苏“领土问题已经解决”,但日本的当权者一再要求苏联归还“北方领土”。影响日苏关系的因素错综复杂,1972年1月,苏联外长访日表现出的对日友善是为了在外交上牵制中国,但美国总统尼克松的访华(1972.2)与日中关系正常化(1972.9)表明苏联未达到联日孤立中国的目的。     

浅谈微型化学实验中的素质教育

结合指导学生微型化学实验的过程,对微型化学实验如何体现素质教育进行了实践性探讨,结果表明,只要明确地将素质教育的目标融入微型化学实验并组织得力,就一定能很好地发挥微型化学实验自身所具有的素质教育功能,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的观察能力和创新能力,增强学生的环保意识。     

主体性教育对学生学习和师生关系提出的新要求

主体性教育思想要求突出学生学习的主动性、独立性、创造性 ,要求建立新型的师生关系 ,即 :人格上相互尊重 ,感情上相互融洽 ,学习上相对独立