提高学生数学问题解决能力的两个策略

影响数学问题解决能力的基本要素有:知识结构因素、技能因素和情感因素等.为此,需要引导学生熟练掌握数学基础知识的体系,深刻理解相关概念和命题,熟悉常用的解题方法,以构建组织良好的知识仓库;需要在解题挫折和反思中形成良好的意志品质.     

高中数学反思性学习的实践与认识

探讨如何通过引导学生反思数学概念的形成过程、反思数学公式、定理的发现过程、反思解决问题的全过程、反思使用的数学思想方法、反思教学评价，来培养学生的反思性学习．     

大班数概念集体教学活动中教师使用数学语言的问题及对策

教师数学语言的使用对幼儿的数学学习具有重要作用。本研究对大班数概念集体教学活动进行视频分析,借鉴 TIMSS1995师生言语编码将教师数学语言划分为提问类、信息类、指示类和领会类数学语言,研究发现教师数学语言具有情境 性、准确性、简洁性和重复性等特点。教师在使用数学语言过程中,封闭型提问过多;信息类数学语言缺乏层次性;指示类数学 语言具有表面性;领会类数学语言缺乏针对性。教师应重视数学语言的教育作用,在活动前做好精心的设计与预设;在活动中 利用教育机智把控数学语言;活动后及时反思,在实践、反思、再实践、再反思的循环过程中建构和提升自己的数学语言。     

中学数学过程性教学的探索与思考

在教学中要树立正确的教学过程观。教师应具有“重主导，突主体”的教学观念、“教一题，联一片”的教学视野、“重思想，教方法”的教学理念，注意结论性教学与过程性教学有机结合，让学生经历数学概念的抽象概括、问题的探索发现、方法的思考选择、结论的归纳演绎和规律的总结提炼过程，留下知、行、思之痕，在知识生成中获取知识，在知识探求中找到乐趣，在知识反思中学会：法子，从而为培养数学素养和创新意识奠定坚实的基础。     

立足数学概念教学，促进师生共同发展

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更需要准确，甚至精确。在小学数学课本中，概念繁多，有数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、统计知识的概念等等，这些概念是小学数学基础知识的重要组成部分，     

发展教师关于幼儿数概念的知识—— 一项幼儿教师培训项目的实证研究

教师关于幼儿数字概念的知识与其数学教学自我效能有密切联系。发展教师关于幼儿数字概念的知识的培训项目是通过观察模拟数学教学中师幼对话活动和观看评析幼儿园数学教学录像两个方式促进教师发展的。受训教师培训前和结束时的测试结果显示，这两个方式能够有效促进教师关于幼儿数字概念的知识，并形成与其相适应的自我效能。     

在教学实践中培养学生良好的数学阅读习惯

课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等。这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。     

数学概念内涵教学的逻辑途径

数学概念的教学是大家历来所重视的，因为数学概念是数学思维中最基本的思维形式。有概念才能形成数学判断，i〔卜系列的判断有机地结合，才能形成数学推理和证明。数学概念一旦掌握不好，将直接影响到整个教学。如何从根本上把握住数学概念教学这一重要环节？我们的看法是，必须正确掌握概念的逻辑知识，使得数学概念的教学寻求到它的逻辑途径，把准正确的逻辑方向，运用正确的逻辑方法，只有这样，才能达到明确数学概念的教学目的。1明确数学概念的逻辑方向亚．且概念的内涵与外延概念是通过对象的本质属性来叵映对象的思维形式。数学概念…     

小学教师数学教学知识发展轨迹的个案研究——基于"确定位置"的数学任务分析

笔者试图从分析课堂数学任务的视角,通过选取一位小学教师在不同时期执教同一主题"确定位置"的课堂教学个案对比分析,揭示数学教学知识的发展轨迹,呈现两种态势:直线提高式的快速发展和螺旋上升式的稳步发展.同时,发现自我实践、反思、更新模式,对教师的数学教学知识的发展以及专业成长有积极的推动作用.     

以平面向量基本定理为例谈如何充分利用课本例题发展学生的思维

通过平面向量基本定理相关例题的解决,浅谈如何在日常教学中充分挖掘课本的典型例题,启发学生积极探索、反思,引领他们体验数学发现的乐趣从而达到系统化知识、提高学习效率,发展学生数学思维目的。     

波普尔客观知识自主性观念的试解读

理解波普尔的客观知识自主性观念,需要对自主性概念作强弱之分,前者用于属人的领域,后者则可以推广至其他领域。客观知识的自主性,可以在＂弱自主性＂的意义上得到论证：一者,客观知识能够延伸出属于自己的自主性领域;二者,客观知识具有被理解的可能性和潜在性。客观知识自主性观念的建立,在准确理解波普尔＂第三世界＂理论、全面把握客观知识的性质等方面具有重要意义。     

大学通识教育价值功能探析

在专业教育越来越窄化、人文教育越来越弱化的今天,强调通识教育,是因为它不仅追求整体的知识观,克服知识碎片化,达到文理会通和古今中外贯通,还传承人类历史文明,形成共同的价值观,而且还能提供多视角、多学科视野观察、解决自然、社会和人本身问题的思想和方法,达到对自然、社会和人本身有更高境界的把握,最重要的是造就具有远大眼光、通融识见、博雅精神、全球视野和优美情感的全人,实现教育的根本追求。     

知识的概念分析与信念

传统的知识定义(JTB)不是知识的充分必要条件,自盖梯尔(Gettier)提出反例证明了这一点之后,对“知识”定义的探讨就一直没有停止过,但几乎所有的修正都不能令人满意。因此,分析人们在传统的信念意义基础之上能否完成这项工作,以及威廉姆逊(Timothy Williamson)的“知道”形态的理论之于知识概念的意义等问题,就显得极为重要。     

概念的教学

概念是揭示一类事物本质特征的思维形式 ,是人脑对客观现实的反映。因此 ,概念可看成是思维的基本单位 ,人类认知加工的主要内容。课堂上进行有效的概念教学 ,有利于学生掌握扎实的基础知识 ,形成“触类旁通”、“举一反三”的学习能力。概念的获得主要有两种途径 ,一种是形成概念 ,一种是掌握科学概念。学生概念的获得主要是通过教科书、通过教师在课堂上的引导和帮助掌握的科学概念。科学概念的掌握 ,不能靠死记硬背 ,而是要经过对事物本质特征的概括、同化。学生的概念学习主要受其受教育、材料呈现方式和教学反馈的影响。对此 ,教师在进行概念教学时宜针对性地采取适当组织材料、将知识系统化、以准确的语言揭示概念的本质特征、控制无关特征、运用正例和反例、运用变式和比较等教学策略     

想象力：康德认识论中的重要范畴

想象力在康德的认识论中是一个不可或缺的要素, 发挥着独特的功能: 一方面它把感性和知性这两种必要而又功能各异的认识能力联结起来, 另一方面它产生的先验图型又把直观和概念这两种不同的知识要素结合起来, 从而使知识得以可能。因此想象力尤其是生产性的想象力在康德的整个认识论中占有非常重要的地位。     

概念知识系统的等价刻画

概念格是知识表现的有力工具,在概念格基础上,利用构造方法,首先探讨概念知识系统上两个算子之间的关系。指出这两者之间可以相互导出,由此给出了概念知识系统的等价刻画,文中最后探讨两个概念知识系统的关系。     

知识经济与QC小组作用的三个延伸

QC小组活动的产生和发展,就是一个融合东西方文化,不断进行质量管理、知识创新的过程,自觉循此过程前进,必将推动企业的知识创新;知识共享是知识经济条件下,企业知识管理的重要内容,以集体攻关为主要特点的QC小组活动的开展,可以为企业实现知识共享提供良好的环境条件;QC小组活动是在各行各业普通员工中开展的群众性质量管理活动,在质量概念与应用的拓展和质量知识主体下移中,可以发挥主要载体作用.知识经济时代,QC小组活动的作用将向上述三个方面延伸.新世纪中质量管理小组的智力革命,也将在发挥这些作用中展开.     

金岳霖的知识论概念及其当代比较

知识论概念是哲学家对知识论研究内容的总体描述。不同的哲学家对知识论概念的理解不同。金岳霖认为,知识论是研究知识的学问,而知识是客观存在的。其知识论是为客观知识提供解释的学问。与此不同,当代知识论学家并不直接肯定知识的客观存在,而是试图对知识概念进行分析并为我们的知识宣称提供辩护。因此,在他们看来,知识论包含知识理论和辩护理论两个部分。比较研究发现,金岳霖的知识论具有重视理论客观性和知识结构性的独特之处;同时存在忽视怀疑论挑战和缺乏理性论证的内在问题。     

人与结构 ——结构主义对主体之人的终结

结构主义把自然科学的“结构”思想在人文科学领域作形而上学的误用，通过对语言、历史、人类心灵、知识文化的“结构”分析，实现了理论上的人与语言、历史、知识文化关系的颠倒，把人置于一个非主体的地位，并宣称传统人道主义的人已死亡、终结，希图以此拯救传统人道主义造成的现代性困境。然而，结构主义思想在理论上是不完善的，且对人“理论上”的结构化、物化理解，将加剧主体人“事实上”的僵化以至终结。     

什么是汉学主义?——探索中国知识生产的新范式

汉学主义(Sinologism)是近几年中西研究中出现的一个新概念。它既不是汉学的一种形式,也不是东方主义和其他理论的翻版,而是中国知识生产和学术研究中的一种隐性意识形态。本文从汉学主义概念的产生和东方主义及后殖民理论的局限入手,提出去政治化和去意识形态化的汉学主义批评理论,对汉学主义的核心问题进行概念性的探讨,包括:汉学主义理论的意义,研究领域和范围,内在逻辑、工作原理、性质和定义,以及该理论的未来发展方向。汉学主义既是一个知识系统,又是知识生产的一种实践理论,是中国知识生产和学术研究中建立在以西方为中心的种种观点、概念、理论、方法和范式的总体基础之上的智性无意识或学术无意识。但汉学主义的理论不应成为后殖民主义的政治批判理论,而应成为去政治化和去意识形态化的学术批评理论,把追求尽可能客观、公正、科学的知识生产和学术研究作为终结目标。在全球化的大语境下,很有必要进行改革开放以来学术思想的二次解放,克服汉学主义的认识论和方法论惰性,建立中国知识生产的新范式。