对话——阅读教学的新视角

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,对话教学是学生、教师、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流,共同学习的教学方式,让学生实践语言、激活思维、丰富知识、陶冶情操,实现真正互动的交往活动。一、文本对话质疑,激活兴趣《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师激发学生阅读文本的兴趣,要充分让学生独立深入地与文本对话,搜集处理信息,建构意义,适时指导:①学生读通读熟课文;②记录与文本对话获     

浅谈“341”课改中班主任管理的策略

在新课改背景下,各地各学校掀起了新课改高潮,我校也积极实施了新课改——“341生态课堂”.即:“3”指三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观;“4”指四个环节:自主学习、合作探究、展示点评、评价与检测;“1”指一种理念:以学生为本.本文就是从学生自治,以生为本的角度来改变班主任管理工作,从而锻炼学生的管理能力与实践能力.     

多掌握一点阅读方法

<正> 文秘人员整天与各种资料、文件打交道,经手的材料可以用“浩若烟海”这四个字来形容,但怎样才能在繁杂的资料中提炼出有益于工作、便于使用的精华部分,又不至于被那些没有太大价值的信息弄得手忙脚乱,这就需要文秘人员多掌握一些阅读方法。 1.泛读法 办公厅(室)有四项重要的工作,即办文、办会、办事和办信,而每一项工作都需要阅读大量的文字,办     

以读助写 以写促读——运用多媒体实现读写良性循环

阅读和写作在语文教学中如车之双轮、鸟之双翼，密切相关。从心理学吸收与表达的角度来说，读（包括听）是吸收，写（包括说）是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。另外，就语文教学来说，吸收过程渗透着表达，表达过程也进行着吸收。但长期以来，语文教学只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认识”，不管阅读“应用”，破坏了语文教学应有的“以读助写，以写促读，读写互动”的良性循环，导致语文教学效率低下。这种语文教学不仅违背了“课文是例子”的教学原则，而且忽视了学生思维能力的培养。因此，语文教学在注重“以读助写”的同时，加强“以写促读”并最终实现读写互动的良性循环是十分必要的。现代多媒体技术为实现读写良性循环提供了一个平台。     

发乎于情真读书——有感于一次片段朗读的创新设计

创新点说明: <老人与海鸥>是一篇感人至深的文章,教学时笔者为了让学生真读书,让朗读真正体现学生的真实感受,综合运用聆听、评价、感悟、勾画、追问、情景导引等多种方式,设计了四种不同层次的读法,使学生从开始仅能读正确、读通顺,到慢慢能找准人物信息,读出重点,再发展到声随情动,哽咽地读出自己的感动,最后升华到情感的高峰,深情地读出自己的敬仰之情.这一教学片断的设计,由浅入深,由文及情、层层深入,让学生走进了文本,走进了人物,同时也让文本深入了学生的心,让人物深入了学生的心,更让高尚的情感、品质像种子一般扎根到了学生的心里.孩子们读出了自己的心声,读出了真实的情感,读出了真切的感悟.     

让学生享受阅读快乐

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."这就要求我们教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平.笔者通过几年的实践,发现可以通过以下几种方法实施小学语文课堂的个性化教学.     

浅谈高中语文阅读教学

<语文课程标准>指出,"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解".从本世纪九十年代开始,社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结.最后得到的结论几乎都是:中学语文教学存在"少、慢、差、费"的弱点.关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读.限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥.     

新课标下小学语文阅读教学思考

《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何在新课标下实施个性化阅读教学呢？     

我把课堂还给了学生——《林黛玉进贾府》教学案例

新课程改革已经走进了语文课堂,语文老师纷纷走下圣坛,创设民主课堂,把课堂还给了学生.我在语文阅读课堂中,积极贯彻新课改的要求,尊重学生的个性阅读,重视学生的阅读实践,与学生展开民主平等的“对话”     

浅谈小学语文课堂模式的构建--之“五步教学法”

《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，关注个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。我校以“五步教学法”的语文高效课堂为主阵地，即：明确目标、预习展示、激发兴趣；学生自主学习新课；分组合作探究展示学习成果；拓展演练、实践与创新；总结与反思，在语文课堂教学中完成“324”学生培养目标。     

个性化阅读教学的策略

关于阅读教学,《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重,即珍惜重视;“独特”即独有的,特别的,具有个性的,包含着学生个体的     

语文阅读对话教学中应注意哪些问题

新课标在关于阅读中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢?     

创设阅读情境促进有效教学

阅读是学生个性化的行为.老师要在教学活动中根据实际需要创设与教学内容相适应的阅读情境,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,从而有效地完成新课程背景下的阅读教学目标.     

新课改理念下阅读教学中的备课之我见

传统的备课是写教案,写教案本无可厚非,但写教案不能过分追求形式化.新课改理念下呼唤阅读教学中的备课回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本.本文试图从阅读备课中的解读教材、激发情感、关注学生略谈管见.     

实现“卓越课堂”教学目标的探索和实践

针对过去课改中存在的种种问题,我校于2013年4月提出并推行“心灵对话式卓越课堂”的改革,构建了“335教学模式”。（第一个“3”是指对话教学的三步骤：课前对话（与文本对话,发现问题。）、课堂对话（师生对话,解决问题）课后对话（反思细节,积累创新）第二个“3”是指课堂对话的三时段：课始对话、课中对话、课末对话“五”指课堂对话教学的五环节：创设情境--引发话题,小组交流--生成问题、组间对话--解决问题、应用实践--巩固提高、总结交流--新课导学）。强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。在学习过程中,学生的思考是积极的,行为是主动的,思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。     

利用对话提高课堂教学的有效性

一、教师与文本的对话中捕捉智慧的火花 不少优秀教师在教学中都菲常注重与文本对话. “教师与文本对话”乃整个对话之首要步骤,教师在课前就应充分地与文本对话,否则,课堂上就很难让学生产生新的深刻体验和思维火花的碰撞. 教师与文本的对话,力求拓展教学思路,努力激发学生的发散思维,引导学生对文本的多元感悟.要想让学生在轻松愉悦中学会一篇课文,就必须得依靠教师在对话中产生的教学灵感.     

课内外阅读指导方法初探

学生课内外阅读,教师应当好"导航"者,用科学的方法,去指导学生进行课内外阅读. 一、课内阅读指导方法 1、尝试性阅读法.此方法就是引导学生达标的牵引式的教学模式,放手让学生先进行尝试性阅读,做到学生自明目标:自寻学路,教师以学定教.在尝试性阅读的过程中,可采取两种方法,激发学生产生创新的欲望.一是鼓励学法创新.     

呵护学生的阅读感动

所谓阅读感动,是指阅读者,通过对文章的阅读,被文章中的人、事、物、景产生的一种积极情绪,一种与自己生活经验联系起来的冲动.有了成功解读感的人,在解读文本,与读者进行跨越时空的心灵对话时,人文情感是极为敏感的.读者从文本的丰富语义中扫描出鲜活的思想,碰撞出智慧和理性的火花,咀嚼出文本中蕴藏着的丰富的人文资源,从而产生感动、激动、热泪盈眶、拍案而起、唏嘘不已、哑然失笑……阅读时的感动、感伤,不是幼稚的标志,而是成功解读感活跃的表征.     

也谈阅读教学中学生与文本对话

<新课标>指出"阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程",同时也指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."<新课标>的这段话无疑的提出阅读教学与阅读是两个截然不同但又密不可分的的两个概念.     

小学语文阅读教学中“生本对话”的实践探究

本文拟通过对“生本对话”教学实践的探索,引导学生与文本主动对话和深层次对话.在对话中,走近作者的心灵,体验文本的言语智慧,形成富有个体生命色彩的思想和言语