让朗读成为阅读课堂中最美的音符

朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。《语文课程标准》指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”然而现实的语文课堂教学却忽略了朗读这一环节，语文的课堂再也没有了往日的书声琅琅，学生也无法感受到语言文字的美。一位教育专家说过这样一句话：没有朗读的课堂不是真正的语文课堂。因此笔者呼吁还语文课堂琅琅的读书声，让朗读成为语文课堂中最美的音符。然而如何加强朗读指导，如何提高朗读的有效性？这是摆在语文老师面前的难题，下面就此谈谈自己一些粗浅的想法。     

放手--构建富有生命的语文课堂

语文课堂既是学生探索、研究、创新的阵地，又是领悟、实践、发展的平台，语文教学既要曲径通幽，情趣盎然，又要为学生营造思维自由飞翔的空间。在语文课堂上，放手学生、相信学生，把课堂交还给学生，让学生“主宰”课堂，实现语文课堂的真正活跃，让语文课堂真正成为学生自主活动和探索的天地，激扬学生生命。     

运用多媒体技术为职高语文课堂增色添彩

当今社会，影视文化的发达，电脑的普及，“快餐”文化的冲击，以及其他因素的影响，让成绩处于中低层面的职高学生对语文课堂失去了兴趣。语文课堂教学本身是丰富多彩的，但若仅靠教师一人在台上讲解，有时即使是使出了浑身解数，却很难达到预期的效果，尽管老师尽全力进行了解释，但仍有学生无法理解透彻。多媒体介入语文课堂教学，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上语文课堂，从而提高学生的语文水平。     

“不知道”是一种境界

梁老师是大学时期教我们写作的老师，毕业于南开大学中文系，饱读诗书，学识渊博，给我们的感觉是他什么都懂，所以我们有什么问题，就会向他请教，他总是耐心地为我们解答。有一回课问休息时，我们围着他聊天，一个同学问他：“梁老师，什么叫作反物质？”梁老师摇了摇头说：“这个我还真不知道。一会儿上课问一下同学们，看看谁知道。”上课了，梁老师让刚才提问的那个学生站起来把问题再说一遍，那个同学就又说了一遍。梁老师便说：“谁能回答这个问题？”有一个女生举起了手，梁老师便让她站起来回答，她站起来说：“正常物质的原子由带正电荷的原子核构成，核外是带负电荷的电子：反物质的构成正好相反，它拥有带正电荷的电子和带负电荷的原子核。”     

构建幸福课堂提高教学效能

“以学生为中心，以幸福快乐为根本”这是我们学校“262效能课堂”的出发点和落脚点。乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”因此，在职高语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文、享受快乐、让语文的知识魅力吸引学生、人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使职高语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。如何在职高语文课堂中，构建“262效能课堂”，提高课堂教学的有效性呢？我认为应从以下四个方面做起。     

浅议让学生真正成为课堂的主人

教学工作是教育的主体工作，课堂教学又是整个教学工作的主体阵地。“课堂是学生成长的地方，学生在主动参与中发展，在独立探索中成长”。提高教学质量，发挥学生主体作用至关重要。让学生真正成为语文课堂的主人必须做到“四要”：一要树立学生是课堂主人的观念；二要课前认真了解学生；三要课堂上调控学生；四要课后关爱学生。     

发挥学生的个性享受快乐的学习

记得在课程改革刚开始时，有位前辈曾经这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万学生一生的命运!”这句话使我深感责任的重大。于是，作为语文课改实验教师的我，常常在思索着这样一个问题：应该给学生一个什么样的语文课堂?给学生一种什么样的教育?让学生拥有一种什么样的生活?苦思良久，我认为，让我们的每一节语文课都能发挥学生的个性，让学生充分享受课堂时光，这应是我们每一位语文老师的追求。那么，怎样才能让学生发挥他们的个性，让他们充分享受课堂时光呢?我认为首要的一点就是要尊重学生，让学生个性拥有更多发展的空间。     

激发语文学习兴趣的一点收获

近年，常听到有人抱怨：“语文课是越来越难上了！”的确，当前的语文课堂上，学生要么不认真听讲，要么不发言，没有上其它科那么活跃。我认为要解决这个问题，兴趣是途径之一。“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习的主动性是决不可能的。只有调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。在二十几年的教学生涯中，我积累了以下几种激发学生学习语文兴趣的方法。     

语文课堂：师生诗意的栖居

语文是一门充满诗意的学科。在语文课堂这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受着生命成长的快乐。德同诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上”。对教师和学生而言，课堂是他们学校生活的主要场所，课堂教学活动是他生命历程的重要一段。课堂教学不仅是学生认知活动的过程，更是学生焕发生命活力、促进智慧生长的过程，还是教师教育智慧生长和享用的过程。语文课堂理应充满智慧，理应成为师生诗意的栖居地。     

怎样构建高效的语文课堂

提起语文，学生的感受是“想说爱你不容易”，教师的感受是“让我喜欢让我忧”。在长期的语文一线教学中，笔者一直致力于寻找一条切实可行的道路，能够提升学生的语文素养，让学生爱上语文。反复探索中，笔者发现要提高语文课堂效率，必然要回归本色，立足课堂，只有走“构建高效的语文课堂”这条路，才能实现“课改”要求，才能响应“减负”号召。     

小练笔带来的精彩

在我从事小学语文教学几十年的工作中，作文教学一直是我感到头疼的问题。虽然采取了多种方法来激发学生兴趣，提高学生写作能力，但效果都不大。在日常教学观察中我也发现，不少学生对作文较缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《新编作文训练》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。甚至还有部分学生连句子都不能写通顺，习作内容条理不清，东拉西扯。目前进入高段，习作要求再次提高，我希望习作能力差的学生能在习作中达到语句通顺、言之有物，好的学生能在此基础上力争做到立意深刻。作为语文教师，也没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。怎么办？得到别人启示：把课堂小练笔挤进课堂，这何不是一种很好的方式。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。叶圣陶先生说过一句话：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，让学生在语文教学中喜读乐写，提高语文素养。     

爱，能改变一切

古人云：“亲其师,而信其道”。上师范学专业课时我也特别记住了“学生有向师性”。我清楚地知道只有学习孩子喜欢老师,信任老师时,我们的一言一行才会成为学生的楷模。教育要让学生亲近老师,作为老师则要用心换取学生的真心。我认为把每一位学生都当作自己的孩子,时时处处设身处地想孩子们所想,时时刻刻记着为孩子们解决实际的困难,这是老师的责任。学生的每一句话语、每一次欢笑、每一次哭泣、每一声叹息、每一次皱眉……作为老师,以一颗敏感、敏锐和细腻的心,去捕捉、去亲近、去温暖、去回应,让我们身边的每一个学生都充满蓬勃生机,充满无限活力,让他们相信无论什么时候,无论什么事情,我们的心永远和他在一起,我们会与他一起关注生命成长中的种种困难,一起承担生命中的各种艰难与沉重,一起分享生命成长中的幸福和尊严。     

浅谈为学困生“开小灶”

为了让每一位学生全面发展，我们的老师放弃了娱乐，也放弃了别人所拥有的花前月下、闲情逸致，甘为孺子牛，忘我地投入到教育教学中。对于学困生，我们更是加倍付出心血。为学困生开小灶“加餐”，也理所当然地成为了众多老师的“必修课”。可付出后的结果呢？却是常听老师无可奈何地叹息：怎么学困生还是学困生，成绩毫无起色？而家长就更不领情了：我孩子能学多少学多少，别把他留晚了。言下之意，令人心寒。     

最大的学问

孔子曾经感叹说，颜回实在不是一个对我有所帮助的人啊，因为他对我所讲的无不心悦诚服。孔圣人所要表达的是，一个有所反思、质疑的学生才是真正有助于老师自身丰富的好学生。但让人困惑的是，即便是这样一个对老师毫无帮助的应声虫，居然由孔子给安排了七十二贤人中之第二的显赫高位。颜回英年早逝时，孔子哀叹说：“天丧予!天丧予!”这就不能不让人感到奇怪了。     

让语文课堂和谐灵动

著名语言学家吕叔湘先生曾指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。以教师为主导、学生为主体的双向互动语文教学模式，就是让师生双方平等交流，共同发展中提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，为和谐灵动语文课堂教学提供了新的模式。     

用“心”引航

一位优秀教师的宽容、尊重、理解并真心爱孩子，老师多一点爱心，我们的孩子们也一定会带给你预想不到的惊喜。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱、齐于母爱。本文作者就自己多年来教导学生的经验，详细说明了如何“用心引航”教育学生。师德就体现在对学生深深的、不图回报的爱。廉价的爱是要什么给什么、真正的爱，不是你帮他点火取暖，而是给他一把柴刀，让他自己去打柴：给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。     

“刚柔相济”的管理术

鲁迅在小说《出关》中曾讲过这样一个故事：老子为了向他的学生庚桑楚阐明自己的“圣人之道，为而不争”的思想，他张开嘴巴，问迷惑不解的庚桑楚：“你看，我的牙齿还有吗?”“舌头还在吗?”当庚桑楚看到年迈的老师牙齿没有了但舌头还好好的时，终于恍然大悟：原来老师是借牙齿和舌头为喻，教导自己要懂得“硬的早掉，软的却在”的道理。     

课改必须改课--璧山县丁家中学“一二三乐学课堂”模式解读

一、乐学课堂理念
　　展示学生才华，打造卓越课堂。苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。”教学中，学生是主体，要最大限度地把课堂的时间和空间交给学生。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。要让演员的才华得到充分的展示，既有知识的积累，又有能力的提升，还有兴趣的培养，在有限的时间和空间里，实现最大的效益，这就是我们追求的卓越课堂。     

唤醒沉睡的心灵

作为老师，我们会遇到各式各样的学生，有让人心情愉悦的英才，也有让人头疼的“问题学生”。从自私的角度讲，老师都喜欢品学兼优的学生，但现实并不事事都如人意，每个班都会有原因不同的“弱苗”、“病树”，而对此类学生的教育关心，才能真正体现老师的智慧和大爱。     

纵有阴凉铺满地亦有斜阳到窗前

很久以前，我曾问我的学生，在你们心目中，什么样的老师是好老师？孩子们这样给我答复，好老师有三个境界：第一个境界的好老师，他认真地在尽一份老师的职责，努力把知识的重点，难点，考点交到学生手中，从而保证学生能学到东西，能考出好成绩；第二个境界的好老师，他还可以让我们在学习中收获学习的乐趣，领略知识和文化的魅力，并在学习中心甘情愿地追求成功；当学生们谈到第三个境界的好老师时，却没有这么具体地描述，他们只是满怀深情地写下这样一句话：他必定是可以影响学生一生的老师。