基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研究

近年来,批判性阅读模式备受关注,它主要强调在阅读过程中,学习者不仅要理解文章内容,分析全文的结构,总结主题思想,更要注重判断、分析和评价作者的观点、论证过程、写作目的和语气,以此来形成自己对某个问题的看法。本研究主要从批判性思维的角度来关注英语专业学生的阅读能力问题。实验研究结果表明：批判性阅读策略培训可以提高学生应用策略的频率和意识;批判性阅读可以提高学生的阅读能力和写作能力,显著程度大于常规教学方式;学生对批判性阅读教学的满意度较高。     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

高中英语阅读教学与阅读策略指导

阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用,而阅读能力的提高又绝非一日之功,因此如何提高学生的阅读能力是值得高中英语教师探讨的一个问题。有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。     

谈英语专业的阅读教学

阅读课是一门重要的语言实践课。开设这门课程的最终目的在于提高学生阅读原文的能力,扩大知识面,丰富英美文化知识,从而提高听、说、读、写能力,培养英语专业合格的毕业生。     

集体管理与精神损害赔偿--修订著作权法应重视的两个问题

计算机网络技术和多媒体技术的发展,使作品的使用方式发生了巨大变化,为著作权的集体管理提出了更高、更迫切的要求,著作权的集体管理是我国著作权立法上的弱点之一,应当通过修订法律加以解决.精神损害赔偿在我国著作权法中根本没有规定,借鉴国外的立法和司法实践,建议在著作权法中增加精神损害赔偿的条款.     

语文教学重视问题意识培养初探

语文教学中应该重视问题意识的培养。教师设置的问题应该有思考价值 ,有激发作用 ,促使学生去读书 ,去品味语言 ;教师发问要具体 ,要给学生思考的余地 ,要讲究发问的艺术 ;在培养学生发问的能力方面 ,要提高学生对问题作用的认识 ,积极诱导学生勇于提问题、善于提问题、乐于提问题 ,确立学生在阅读活动中的主体地位     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

阅读教学要重视学生的阅读思考

在中学语文阅读教学中,经常会出现引导无方、多媒体运用不当、信息杂乱等影响学生思考的现象,教师应善于通过教会学生阅读思考的方法来提高教学效果。     

试论大学英语阅读教学的功能

传统英语阅读教学模式已不能适应形势的发展,因为英语阅读教学的主要目的不是讲授语言知识,而是培养学生的阅读能力。该能力需要在阅读过程中培养。大量的阅读实践应在课外进行。因此,英语阅读教学的功能应是培养学生的阅读兴趣,通过读前、读中、读后活动,培养学生的良好阅读习惯和策略,提高学生的自主阅读水平。     

对外汉语阅读教学中的“阅读疲劳”及其对策

汉语作为第二语言的阅读研究,目前更多关注的是留学生学什么、如何学,老师教什么、如何教等问题上,而对阅读主体的阅读心理、情感变量及其对课堂阅读的影响机制等内容研究得还不够。本文试图在此方面做一点尝试,提出了阅读疲劳这一概念;并在考察的基础上,分析了阅读疲劳产生的动因,提出了相应的解决策略。     

中高级汉语阅读教学中的自然阅读概括训练

在中高级汉语阅读教学中进行自然阅读概括训练,能够更好地扩展学生的阅读视域,促进篇章概括分析能力的提高,弥补课堂阅读活动中的缺失,有助于解决中高级汉语学习的瓶颈问题,提升留学生阅读认知能力,实现汉语教学的整体目标。在训练过程中,教师应在以下几个方面对学生进行引导和训练：其一,教师应为学生的阅读提供一些选择与参考;其二,教师应培养学生全面阅读的意识;其三,教师应鼓励学生进行与课堂阅读文本的相关性阅读;其四,教师应根据不同学生的认知特点对学生的阅读进行调控;其五,对学生阅读概括策略进行训练;其六,重视学生阅读成果的展示、总结与评估。     

论中学语文创造性阅读教学

中学语文创造性阅读是语文教学的灵魂和生命,它有其科学的理论依据和现实意义,符合中学生心理特征和求知规律,符合语文教学的学科特点,符合时代发展的需要。教师要引导学生质疑问难,平等切磋,破除迷信,比较阅读。这样,才能使阅读教学生动活泼,卓有成效。     

把握学情讲究实效——语文特级教师阅读教学探析

新课改下,怎样有效地实施阅读教学?我们从语文特级教师的教学实践中可以得到启发。他们有清醒的学情意识,牢记语文学科的本体特点,在教学中着力点始终不偏移:引领学生咀英撷华,细读细化,以提高学生的表达能力;适时促进学生钻探,以培养学生良好的思维品质;指导学生朗读,强化对文本的整体领悟,以提升学生的语文素养。     

影响阅读效率的因素及其对阅读教学的启示

英语阅读教学是旨在培养学生英文阅读理解能力的一项重要教学活动,阅读效率是衡量阅读水平的重要指标,阅读效率=阅读速度×理解率。影响阅读效率的因素主要有:语言知识、背景知识、篇章结构知识、教师的作用、自身兴趣与阅读方法等。本文通过问卷调查的形式统计分析了大学学生在英语阅读过程中存在的影响阅读效率的因素,并根据该数据探讨了如何有效地进行阅读教学。     

谈语文阅读教学中的对话

现代教学论认为:教学从本质上说是一种"沟通"与"合作"的活动,中学语文阅读教学从本质上说也是一种"沟通"与"合作"的活动,其中教师与学生、教师与文本、学生与文本三者间的"对话"是这个活动的重要特点,三者"对话"成功,就会促进阅读教学的发展,否则,阅读教学目标难以达到。     

语文阅读教学中学生质疑能力的培养

学习来自于问题。要破除习惯于教师提问的思维定势、教师教材的权威意识、简单的文体知识的印证式解读,培养学生独立自主的精神,养成善于质疑的习惯。质疑的方法有三:自读设疑,以求读懂;深析起疑,以求读深;产生有创意的问题和见解,以求读活。这三种方法融合多种思维品质与思维方法,体现了思考和表达的个性化特点。     

对话理念与语文阅读教学

本文从新课标所提倡的阅读教学的对话理念出发 ,探讨教师、学生、文本三者之间的对话关系 ,并提出打通三者对话路径的教学策略。     

大学英语教学中一个不容忽视的问题 ——阅读速度的培养

目前大学英语教学依然把阅读能力的培养摆在非常重要的位置,但作为阅读能力重要组成部分的阅读速度并没有得到足够的重视。笔者通过数据分析,阐述了培养阅读速度的重要性,并结合教学实践体会,分析了影响学生阅读速度的因素,最后提出了针对阅读速度训练 的建议。