论城市重点中学劳技教育的特色——兼谈武汉六中的劳技教育

本文结合武汉六中劳技教育和科研工作的实践,谈城市重点中学劳技教育的特色——劳技教育的方向性、实践性、开放性和发展性。     

读书·成长

在大学毕业论文答辩时,原系主任问我想不想留校,我说不想。我回到了老家参加县一中高中生物教师选调考试,调到一中后被安排在生物组,教初中劳动技术及校园绿化设计,课余带花卉栽培兴趣小组,学校一级达标后成立劳技组,很自然地转到了劳技。劳技没有中高考,是个摆设的花瓶,只有在上级     

“中学劳技教学法”课程教学的研究

通过开设“中学劳技教学法”这一新课的实践，论述了该课程教学大纲的编写问题，从几个方面阐述了中学劳技教材的教法设计和教材分析的一般方法，并对该课程的学科理论方面作了简要研讨     

读书·成长

在大学毕业论文答辩时,原系主任问我想不想留校,我说不想.我回到了老家参加县一中高中生物教师选调考试,调到一中后被安排在生物组,教初中劳动技术及校园绿化设计,课余带花卉栽培兴趣小组,学校一级达标后成立劳技组,很自然地转到了劳技.     

幼儿园新任园长岗位任职资格培训改进对策研究

当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例,从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验,最终实现培训的针对性与实效性的统一。     

师专培养农村初中劳技教师对策研究

一、重庆市农村初中劳技教师队伍现状调查 在中学教育从应试教育向素质教育转轨的大背景下,重庆市农村初中增大劳技课的课时量,系统引进劳技教育,把劳技课摆到了与理化生同等重要的地位。教师是教育的关键,重庆市农村初中劳技教师队伍状况如何?能否发挥关键的作用呢? 在我们1993年4月至12月期间,先后三次专就重庆市农村初中劳技课开设过程中的师资问题及相关问题进行了广泛深入的调查研究。调查对象有永川、璧山、綦江、万盛等市(区、县)的教委和二十余所农村初中。通过开座谈会、个别访问、听课、     

中职学前教育专业教师培训模式的构建

采用调查法、访谈法对中职学前教育专业教师开展培训需求调研。通过对中职学前教育专业教师的学习特及点及学前教育专业教师培训中存在的问题进行分析,提出了"校内外培训相结合+入园顶岗实践+自我学习"于一体的培训模式。     

加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示

高校教师培训不仅是高校教师专业发展的重要组成部分,同时也是保障高校教育质量的关键要素。加拿大高度重视高校教师的技能培训和专业发展,制定有成熟的培训政策,也拥有丰富的实践经验。ISW培训项目是加拿大高校教师专业发展的基础性培训项目,现已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目。目前我国的高校教师培训中,仍然存在缺乏个性化、多样化、参与性以及实践性的问题,系统分析ISW培训项目的目标、内容、过程、特点以及对我国的启示,对完善我国高校教师培训体系具有积极意义。     

高职护理专业学生的职业教育和培训

护理专业是一个操作技能性很强的专业,在校职业教育和培训工作的好坏,直接影响到护理工作的质量和效果,也关系到高职护理专业学生的竞争力和社会认可度。根据临床需要,采取灵活多样的教育和培训方式,切实做好高职护理专业学生的职业教育和培训是一项系统的工程。     

“支持-服务”理念下幼儿教师培训运作模式探索——以东莞市市级培训为例

幼儿园教师参与职后培训是提升自身专业水平的重要途径之一。基于“支持-服务”理念的幼儿园教师培训运作模式是把支持幼儿园教师提升专业能力,为幼儿园保教质量提高服务的理念贯穿到培训项目运作过程中,通过培训项目的纵横规划,树立双平台互通培训意识,创新多种培训形式,营造健康的培训文化,让多方人员参与到培训中,让培训主体之间进行多元交互,从而提升培训效果,优化未来培训项目。     

河南省城乡幼儿园幼儿教师从业状况与专业发展状况研究

改革开放30多年以来,河南省幼儿教师的从业状况和专业发展有了可喜的进步,但教师的基本素质仍有极大的提升空间,各种问题与困惑依然阻碍着教师专业的进一步发展。因此,提高幼儿教师专业素质,应强调幼儿教师培训的实践性、强化分层分类培训、尝试个别化培训。     

人力资源管理（企业培训管理方向）特色专业建设研究

人力资源管理作为独立设置的本科专业已经被社会所认同，但是培训管理至今没有被列入普通高等学校本科专业目录，也没有高等院校开设与之相对应的本科专业。人力资源管理特色专业建设的基本思路是从满足企业培训管理岗位需要出发，明确人力资源管理专业企业培训管理方向的人才培养模式，构建特色鲜明的人力资源管理（企业培训管理）专业方向的特色专业。     

教师“三分式”培训的“生态位”协同路向——基于高等职业院校“双高计划”的视角

推进"双高计划"建设，关键在于打造高水平专业。打造高水平专业，关键在于建设高水平师资队伍。高职教师生态位，是指高职教师在时间维度、空间维度和功能维度上所呈现的"态"与"势"，具体表征为高职教师所处的专业发展阶段、所属的层级和类型，决定高职教师的专业水平和发展需求。培训是影响高职教师专业水平的重要生态因子，基于高职教师专业发展需求，进行分段、分类、分级"三分式"培训，实为高职教师的专业发展诉求。然而，违背最小因子定律、耐受性定律和最适度原则的高职教师培训，意味着高职教师分段、分类、分级培训的生态位失衡。因此，高职教师培训应基于高职教师专业发展需求，从培训方案设计维度、培训过程管理维度、培训方案改进维度、培训基地建设维度构建"四维一体"的培训生态位，坚持"问题式"导向，精准把握培训时机，抓住专业发展契机，应用"第四代教育评价"范式，实施"辐射式"策略，进而落实高职教师分段、分类、分级培训，提升高职教师专业水平，推进"双高计划"建设。     

海南省农村幼儿园教师专业素养现状调查与分析

本研究采用幼儿园教师教育观念问卷、幼儿园教师职业人格形容词评定量表与幼儿园教师专业能力问卷．对海南省119名农村幼儿园教师进行调查。结果表明农村幼儿园教师专业能力最差,职业人格最好：专业能力中一般专业能力较好,而高级专业能力较差,尤其是环境创设、评价内容与结果应用,专业发展能力不合格比率高;教育观念中最差的是儿童观;职业人格中适应性相对较差;教龄在5年以下的教师各项专业素养均低于5年以上的教师。要提升农村幼儿园教师的专业素养,建议对农村幼儿园教师进行分层培训．扩大幼儿园教师国家级培训计划培训对象的范围,并合理设置其培训计划的内容。     

关于推进区域教师专业发展的理性思考

推进区域教师专业发展应注重创新教师培训制度和机制,营造教师专业自主文化,应以促进学生健康发展为终极目标,遵循教师专业发展规律,充分运用现代信息技术,以研发精品培训课程为重要载体,构建高效的可持续发展的教师专业发展区域推进模式。     

民族地区兼职教研员专业发展的困境与对策——来自广西G县的调查

兼职教研员作为教研员队伍的重要补充,其专业发展影响着民族地区教育的质量。研究发现:广西G县的兼职教研员专业理论知识较为欠缺,科研能力有待提升;教学任务比较繁重,缺乏专业发展规划;入职聘任制度有待明晰,评价晋升机制相对不健全;培训时间安排欠妥当,培训形式单一、培训内容脱离实际。为此,提高兼职教研员的专业发展水平需要调整其知识结构,促进教研能力均衡发展;明确兼职教研员的工作职能,搭建与其他教师的沟通平台;逐步完善考评体系,建立晋升机制;致力提高培训质量,保证培训效果。     

西藏自治区幼儿园园长培训需求及满意度的调查分析——以“粤藏同心幼教培训工程”第一期幼儿园园长培训项目为例

对于进一步做好西藏自治区幼儿园园长的培训工作而言,充分了解西藏自治区幼儿园园长培训需求是前提,本文以2017年4月“粤藏同心幼教培训工程”第一期幼儿园园长培训项目为例,对参与此次培训的西藏自治区幼儿园园长的培训需求及实效以问卷和访谈方式进行了调查。分析发现,培训参与者对培训需求十分强烈,并且参与培训的动机以内部动机为主,幼儿园园长大多都希望通过培训提高自身专业水平,促进专业发展。从对培训实效的满意度调查结果来看,此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求,但在培训内容、形式、方法等方面还有待完善。     

本科生国际焊接工程师资格培训认证初探

介绍了国际焊接工程师资格培训认证体系,分析了焊接专业教育的现状和改革方向,尝试把国际焊接工程师资格培训认证引入到焊接专业本科生教学中,论述了其培训方式、时间安排、课程设置以及实践经验。实践证明,该方法有利于提高焊接专业的实践教学质量和学生综合素质,也为相关工程类专业进行教学改革提供了宝贵经验。     

两岸高等职业教育教师培训现况比较研究

高等职业教育教师进修、培训是提升教师专业技术与专业素质的重要途径,是提高高等职业院校办学水平的重要环节。文章通过对两岸当前高等职业教育教师培训的保障机制、经费投入、培训资源、形式与内容、评价与回馈等方面进行比较,分析两岸开展高等职业教育教师培训的共性和差异。在此基础上,提出可借鉴台湾技职教育教师培训的有益做法。     

构建"三位一体"校本培训促进青年教师专业发展——以台州路桥中学为例

青年教师常常一入职就面临艰巨的专业发展问题,而构建"三位一体"校本培训,能有效促进青年教师专业发展.从专业素养角度来看,可以构建以专业精神、专业知识和专业能力"三位"为"一体"的培训结构.实践证明,学校文化的建设、名师的引领、校本教研和校本科研的开展是实现专业发展的有效形式.