大学生学习俄语心理分析及策略研究

为了探索出一个改进和完善的俄语教学模式,提高大学生外语能力,使学生对俄语学习具有一个良好的心理状态,本文从教育心理学的角度出发,分析、探索、揭示俄语学习心理活动规律,引导学生在俄语教学中的正确,积极,健康的心理。     

建构主义理论在“俄语角”中的应用——对35位大学生的调查分析

基于对35位大学俄语专业一、二年级学生举办“俄语角”状况的调查分析,提出在建构主义理论指导下,以“音乐欣赏”、“经典原声影片欣赏”、“排话剧”等形式为载体,通过重视学生文化背景知识建构、创设适宜的活动情景、对所学知识进行意义建构等,来培养和激发学生学习俄语的兴趣与动机,并强调“合作性”学习在俄语学习中的重要意义。“俄语角”以建构主义学习理论为指导,有利于满足不同学生的不同兴趣和需要,调动学生的积极性、主动性和创造性,给学生提供了一个全方位学习俄语的环境平台,真正建立起在教师的促导、助学下,以学生为主体的教学活动模式。     

建构主义理论在“俄语角”中的应用——对35位大学生的调查分析

基于对35位大学俄语专业一、二年级学生举办"俄语角"状况的调查分析,提出在建构主义理论指导下,以"音乐欣赏"、"经典原声影片欣赏"、"排话剧"等形式为载体,通过重视学生文化背景知识建构、创设适宜的活动情景、对所学知识进行意义建构等,来培养和激发学生学习俄语的兴趣与动机,并强调"合作性"学习在俄语学习中的重要意义."俄语角"以建构主义学习理论为指导,有利于满足不同学生的不同兴趣和需要,调动学生的积极性、主动性和创造性,给学生提供了一个全方位学习俄语的环境平台,真正建立起在教师的促导、助学下,以学生为主体的教学活动模式.     

大学新生俄语教学存在的问题及对策

大学俄语学习是中学俄语学习的继续和延伸。如何使二者有机地衔接,则是大学俄语教师所面临的一个重要课题。本文结合大学新生俄语教学的实践,就提高大学生俄语教学质量问题,提出了设想和建议。     

以课堂教学为中心改进大学俄语教学

课堂教学是大学俄语教学的基本形式,课堂是教师和学生进行交流的重要场所,学生的俄语基础知识和听、说、读、写、译等技能需要经过课堂教学才能获得。作者从课堂教学目的、教师在课堂教学中的作用、以及课堂教学的方法等方面探讨如何改进大学俄语教学,从而真正实现外语作为交际工具这一目的。     

谈学习转移及其在俄语二外教学中的应用

指出了掌握英语的学习者学习俄语过程中会出现英语语言知识对俄语学习的影响。从心理语言学及学习心理学的角度阐述了学习转移的分类及其产生的原因 ,分析了影响转移的因素 ,并提出俄语二外教学中的相应对策     

俄语学习过程中的干扰问题研究

干扰是俄语学习及进一步提高俄语水平的重要制约因素。俄语学习者已获得的知识、技能、学习方法和态度会对学习俄语产生消极影响。干扰产生的原因主要有语间干扰、语内干扰和文化干扰,学习者要区别对待,有针对性地采取有效措施消除干扰。     

如何辨别和使用俄语同义词语

辨别和使用俄语同义词是学习俄语的人经常遇到的非常棘手的问题。掌握并能熟练地运用同义词是提高使用语言的准确性及话语的质量的关键。辨别和使用俄语同义词具体方法包括六个方面：一、从语义差别上分析；二、从词的搭配功能上分析；三、从修辞手段上分析；四、从句法特征上分析，五、从使用场合中分析；六、用反义词作辅助手段分析     

从建构主义学习理论看英语任务型教学

建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师起着组织者、指导者的作用;学习的过程是意义建构的过程.将建构主义的学习理论,运用到英语教学课堂中,结合英语任务型教学,本文从教学过程、教师角色、学生学习方式几个方面进行分析探讨.     

略谈大学俄语词汇教学

词汇教学是大学俄语教学过程中一个重要的环节。在俄语学习中,单词的学习、记忆和掌握对于学生来说一直是令人头疼的问题。如何在有限的课堂教学时间内尽量让学生多掌握俄语词汇呢?应从词汇教学的意义及如何科学有效地进行多元化的词汇教学等方面着手,努力提高俄语教学质量。     

大学新生的情商培养与大学英语自主学习

情商是人重要的生存能力,是人发掘情感潜能、运用情感能力影响自我发展的关键品质因素。自主学习是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估,逐步发展。导致大学新生情商偏低的原因主要由于新生不适应大学的学习方式,没有摆脱依赖思想,自我激励能力不强,没有正确认识、评价自我,缺乏自我觉察能力,从而造成对大学英语自主学习的影响。因此,强化情商教育的道德内容,坚持情商培养以学生为主体,提高学生自我认知能力,激发兴趣以营造和谐的氛围,以合作学习促情商发展,最终提高大学新生的英语自主学习能力。     

元认知策略与提高大学生自主学习能力关系的实证研究

元认知策略是一种高级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。在日常教学中，教师应该有意识地培养学生的元认知意识，引导他们设定学习目标，计划学习行动，评估学习效果，让学生监控自己的学习过程，成为自主学习者。     

英特尔 未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）核心课程项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线教师进行培训,帮助他们超越课堂的藩篱,提高教师信息化教学设计能力,使他们懂得如何促进合作型学习、探究型学习,拓展教师自身的创造力;并能够将计算机的使用与现有的学科课程密切结合,使受训教师和他所教的每个学生都能学会运用信息技术和资源进行交流和学习,让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造,进而拓展学生的思维,发展学生的创造力,培养学生的创新思维能力、动手操作能力、团队合作精神和研究探究能力。     

涉外专业学生的语用失误分析

提高学生的语用能力是大学英语教学的最终目的。涉外专业学生语用能力的高低将决定今后工作中与外商沟通的成败。调查结果表明,涉外专业学生语用能力令人担忧,本文从话语的内容和形式两方面分析了他们的语用失误,指出学生在话语形式上的语用失误占多数,故了解交际双方的文化、掌握操英语者的话语形式是避免语用失误的关键。     

以听写为载体,提高学生的英语写作能力

外语学习是一个从输入(input)到输出(output)的学习过程,听写经历了由“输入”到“输出”的全过程。听属于“输入”,写属于“输出”。实践证明,听写有助于提高学生的英语写作能力。     

关于英语教学目标的几点思考

学习英语的最终目标是达到听、说、读、写四项基本技能的熟练掌握与运用。如何达到这个目标,英语教学者们从不同的角度阐述了各自不同的观点。那么在学习英语的过程中,究竟应当优先发展哪一个目标呢?本文就口语与书面语,表达能力与理解能力这两对技能的优先发展问题进行论述,并且提出了学习英语四项基本技能的最佳目标及策略———即根据具体情况,从实际出发,充分调动学生和教师的主动性和互助性,达到听、说、读、写的完美统一。     

高职英语教学现状及教学改革策略

英语教学不仅应使学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。要达到此目标，必须深化课程改革。本文分析了当前高职英语教学现状及存在的问题，并提出了一些改革设想。     

二语习得中的文化学习

文化学习是第二语言习得的重要内容。文化学习的内容主要包括三个层面,即价值观念、思维方式等隐性内容,与本族文化存在差异的显性内容以及与日常交际相关的实用的显性内容。二语学习者的文化学习应是一个有明确文化意识的、显性的、体验性的学习循环。通过一系列分阶段的、生动活泼的文化学习活动,二语学习者在提高自身语言能力的同时,跨文化的交际能力也能得到很好的发展。     

合作学习理论视野下的英美概况课程教学

合作学习是指小组或团队为完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它能够改善课堂气氛和教学效果,培养学生对学习的兴趣,提高学生语言运用的能力,同时对他们社会交往能力的发展也有积极作用,还可以拓展班级授课制条件下的学习空间。英美概况课程的内容、特点和地位都比较适合应用合作学习的教学模式。教师精心选择任务后,学生分组合作,以课堂展示、讨论、辩论等形式可以高效地完成教学任务。经过教学实践证明这一教学模式在英美概况课程教学中具有可行性。     

论翻译是有效的外语学习策略

行为主义的学习理论提倡学习外语应如同母语般的直接理解和使用,完全逾越翻译这一过程。而基于认知主义和建构主义的二语习得理论,则认为外语学习者应充分利用母语知识来认知和建构外语技能。其实翻译活动应为一种外语学习策略,它不仅可以当作一种认知、记忆、情感、社交和补偿学习策略,同时也能促进词汇、阅读、写作等外语技能的发展,并对不同程度的学习者起到积极的促进作用。