英语教学中系统互动合作观研究

英语教学中的互动关系历来为教师所重视 ,系统互动模式以师师、师生、生生、生师互动合作为基本动力 ,以合作学习小组活动为基本教学形式 ,以标准参照评价为评价标准 ,利用教学动态因素之间的互动合作来促进教与学的质量提高。     

一位教研员的培训成长经历与培训策略

培训是提高幼儿园教师专业能力的有效途径之一。为进一步促进幼儿园教师培训的根本性变革，整体提高幼儿园教师培养质量，挖掘、梳理、提炼幼儿园教师培训策略，真正发挥培训者的示范、引领、辐射、指导等作用，笔者以自身培训经历中的模仿讲、跟着讲、自主讲为例，在回顾与反思中边叙事边提炼了“强调培训现场的互动，注重参与式的体验学习”“植根教育现场的培训，实现理论与实践的无缝对接”“重视授课技能的修炼，确保培训活动的优质高效”等培训策略。     

探索“两动两思”模式 提高农村师资培训质量

实现师资质量的提高,关键在于提高占中国教师重要比例的农村教育师资质量。如何针对农村教师的实际和特点组织培训,以提高培训的针对性和实效性很显然已成为广大培训者需要研究的一个重大课题。"两动两思"教师培训模式是我们在农村教师培训过程中,以强化动机理论和建构主义学习理论为依据,以任务驱动与学员互动结合为平台,通过反思实践智慧、改进教师的教学行为,最终促进农村教师专业化发展为目的的培训模式的探索。     

教师在培训中主体意识及主体价值的生成

教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一.在传统的教师培训中,教师作为培训生态中的学习者,只被当作"被培训者",是培训的"旁观者"而非"参与主体",处于消极被动状态,其主体意识和主体价值无法得到彰显.而基础教育课程改革要求教师无论在教育理念、教学行为,还是在教师角色等方面都需要切实转变,要完成这一转变,需要作为学习者的教师在培训中真正确立主体意识,彰显主体价值.     

双师同堂解析民事案例——案例教学模式的新尝试

为克服传统的实体法与程序法分离的案例教学的弊端,创造了知识产权法与民事诉讼法相结合的双师同堂解析民事案例教学法,教学体系、内容按照民事诉讼一般流程设计安排,由知识产权法专业和民诉法专业的两位老师同堂授课,实现了师生互动、生生互动、师师互动。既培养了学生综合运用法律知识解决实际问题的能力,提高了他们的学习兴趣,又使老师在民事实体法和程序法的碰撞、交流中得到提高。     

通过国际合作促进双语教学

近年来,我们在《构造地质学》双语教学方面进行了积极的探索与实践。首先,我们聘请美国知名构造地质专家来我校授课,我们的主讲教师一边助课一边学习,由此来加强与培养我们自己的双语教学师资力量。然后,由我们自己的主讲教师进行双语授课。同时,我们将主讲教师派至国外进修,我们的教师在进修期间还被聘请在国外大学进行教学合作和授课,达到了国际教学合作交流和师资培训的目的。通过国际合作与交流,进行了《构造地质学》教学内容体系和方法体系的更新改造,探索了采用英文原版教材 中文教学参考书 英汉对照专业词汇 英文教学多媒体 英语授课的双语教学模式。总之,通过开放式国际合作,促进了《构造地质学》双语教学实践、《构造地质学》课程建设和教学改革,达到了一举多得的效果。     

合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化.有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变.师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念.教师合作学习,从理智取向、实践-反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径.     

高校教师发展中心的功能与运行机制 ———基于美国密西根大学学习和教学研究中心的比较

美国高校教师发展机构在促进教师发展、提升高等教育质量方面发挥了重大作用.我国高校 教师发展中心的设立,是支持和加强教师发展、深化高等教育改革、推动高等教育内涵式发展的重要举措.中 美高校教师发展中心都以提升教师教学能力和提高学校教育质量为核心宗旨,以研究和服务为基本工作准 则,以教师培训、教学研究、质量评估、咨询服务、合作交流等为切入点,通过项目管理、互动共赢、多元参与、个 性服务、资源共享等运行机制,推进学校组织和教师个人的协同发展.     

基于合作教学理论的法科研究生教学模式创新——以“比较金融法”的教学改革为例

合作教学理论是一种系统利用教学动态因素的合作性互动来促进教学效果改善的教学理论。其主要内涵是:在教学目标上追求多元目标价值,在教学过程上追求各动态因素的多维互动,在师生角色上倡导师生平等,在教学形式上强调小组合作学习的主体性,在学习内容上提倡师师合作以实现不同专业间的交流合作,在教学情境上强调标准参照性评价。合作教学理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。近几年,我们在合作教学理论指导下从三个方面对"比较金融法"的课程教学进行了改革:第一,教师地位由"园丁"变为"导游";第二,学习方法由单向传授变为多维交流;第三,教学活动由教师单干变为团队合作。经过近三年的教学实践,学生学习的主动性和积极性明显提高,教师之间的合作交流更加深入,该课程的教学改革取得了一定的成效。     

追求教师培训专业化 增强“国培项目”引领力——北京教育学院“国培项目”实施的三点经验

2010年,北京教育学院承担并圆满完成了教育部＂国培计划＂培训管理团队研修、小学英语培训者团队研修、中小学班主任培训者团队研修、小学骨干班主任培训、初中骨干班主任培训、中学骨干体育教师培训、中小学艺术骨干教师合唱指挥培训等七个子项目的培训任务。总体体会有三个方面：把准实践需求,突出培训的针对性;践行示范引领,追求教师培训的专业性;打造培训品牌,体现＂国培项目＂的可持续性。     

继续教育课程教材建设的几个问题

课程教材建设是实施继续教育的关键。被培训者、培训者需要通过课程教材学习提高和发展自己 ,课程教材建设还可以成为最好的“培训者培训”工程。中小学教师继续教育课程教材建设的指导思想是 ,走出以学科专业知识为中心的藩篱 ,打破以专业学科为主线的结构 ,建立以提高教师素质为中心 ,满足教师实施素质教育的需要为主线的课程教材结构。其依据是教师队伍现状、继续教育目标、新世纪对教师的要求、教师自身发展需要、国内外继续教育及课程教材建设经验。要遵循的原则有针对性和先进性统一、实效性和前瞻性统一、理论性和实践性统一。课程结构由本体性、条件性和实践性课程构成     

“内在一体化”：教师教育一体化的新突破

如何让职前教育中的应届本科生具有较强的实践教学技能，让职后教师形成较强的教育科研能力。使被培训者形成“理论-经验-操作”一体化的认知结构，以提高其专业技能，日益成为应届师范生和新手教师关注的问题。为此，笔者提出了教师教育“内在一体化”概念，并在阐释其内涵与优势基础上．从新培训者的造就、新增实践类选修课程的开设、职后教师培训课程实施的改革、校本研修课程的设置方面，深入细致地探究了实现“内在一体化”的路径。     

教师培训中模糊概念反思

随着中/英甘肃基础教育项目的扩展,被培训教师的人数不断增加,新的问题也随之出现。结合多期教师培训的经验,本文将讨论培训中出现的几组模糊概念,诸如:培训理念与外语教学理念,长方形和菱形座次模式,培训教师与被培训教师的关系,所倡导的理论与所采用的理论,反思者与研究者等。通过对以上模糊概念的反思使培训教师真正了解被培训教师的需求,与被培训教师一起共同开展教学研究以提高其教学能力并改进教学。     

合作学习在高校健美操教学中运用的试验研究

合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被国外教育专家、学者称之为:"近十几年来最重要最成功的教育改革"[1].体育合作学习强调的是多种信息互动,师生之间保持"促进-参与"的关系,以集体授课为基础,合作学习小组活动为形式,力求体现集体与个体性的统一[2].体育合作学习模式有学者运用到篮球、太极拳教学上了,取得了满意的效果[3、4].为了更进一步提高健美操的教学水平和学生学习健美操的兴趣与能力,我们运用合作教学法对公共体育课健美操班学生进行教学,旨在为今后公共体育教学和业余体育训练中合理安排及有针对性的进行运动训练提供参考.     

大学专业课双语教学初探

双语教学应该以大多数学生为教学对象,以渐进式的教学方法为主;教师可以参照原版教材编辑讲义,同时采用外教培训授课教师的英语水平和口语表达能力。     

参与式培训在少数民族地区女村官能力建设中的有效运用--基于对“启璞计划”-广西村“两委”女干部群体特点的分析

本文以启璞计划-村“两委”女干部培训试点项目为例,以参与式培训的基本理论为分析工具,提出在女村官能力建设中有效运用参与式培训方式的建议。即：培训者需深刻领会参与式培训的内涵;培训内容和形式要立足女村官的群体特点;在培训中做到“三个结合”提高培训效能。     

以教师专业发展为主旨的高校教师培训模式

教师是高校的两大主体之一,其教学业务水平与教学能力关乎人才培养质量与学校内涵建设。通过对当前高校教师培训的问题分析,对培训主旨的论述,在总结实践经验的基础上,提出了以教师专业发展为主旨,将理论研究、教学实践与教师自身发展相结合,搭建教学交流、互动和学习平台,使教师在业务能力提升与自身发展中提高教学质量和工作效率的多途径教师培训理念与模式。     

建构主义学习理论对思想政治理论课互动式教学的启示

在思想政治理论课互动式教学中可以借鉴建构主义的学习理论,明确互动主体,实现师生互动、生生互动、师师互动;精选互动内容,立足社会热点、教学重点、学生疑点;丰富互动形式,整合传统对话、现代传媒、信息平台;重视互动效应,加强情境教学、课外互动、协作学习。     

开展《干细胞工程学》教学初探

干细胞工程学是一门医学博士生新开的课程。在干细胞工程学内容安排上我们兼顾了医学博士生中医学基础研究方向和临床医学研究方向，含盖了干细胞的基础理论和临床应用。授课前均要求教师进行预讲，对各授课教师的教学内容进行把关，并对教学模式、教学方法、教学手段等方面给予合理建议以确保教学质量。采取启发式教学，增进教学互动。因所学内容非常实用，很受学生的欢迎。授课教师也认为通过授课提高了自身教学水平．丰富了教学经验。     

实践性知识:教师专业生活场景中的新视角

笔者认为教师的实践性知识应称为"互动场景中的经验总和".那么教师专业知识来源于何处?教师是如何在专业场景中提升实践性知识的?笔者在教师实践性知识的研究中,试图从教师专业生活中梳理出几块实践性知识产生的场景,在较为具体场景中展开分析.笔者试图描绘的场景包括三个方面:课堂教学、师生互动和师师互动、个人生活.