试论学校变革的制度基础

制度是学校生存和发展的重要影响因素.以制度为抓手来推动学校变革的理论与实践,必须对学校与制度的关系、学校变革为什么需要制度、学校变革需要什么样的制度等基本认识问题作出解答.     

论体育课程改革中的国际教育新理念

目前,世界课程、教学的理论与实践正经历着一场重大的变革.这一变革从课程教学设计理念和范式的层面展开,并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践模式中.课程的改革需要先进教育理念的指导,也需要成功经验的支撑.     

学校变革:现代学习型学校制度建设研究

学校变革是当今时代的一个主题,建立现代学校制度则是学校变革的核心内容。现代学校制度是对现代企业制度的创造性移用,其内容包括现代学校的产权制度、组织制度和管理制度三方面。进行学校变革,可以从学校与政府关系的重新定位、学校内部治理结构的改革以及学校与社会、家庭关系的重建三个层面入手,以构建学习型学校作为学校变革的基本策略。     

学生综合素质培养策略论纲

新时期强调学生综合素质的培养有其特定的理论基础和现实背景.促进学生综合素质的培养,可选择的策略有:招生考试制度和学校办学管理机制变革策略、家庭教育角色转变策略、新课程改革促发策略、班级工作催化策略以及实践活动锻炼策略等.     

变革型领导的力场分析及其实现途径

外界环境的变化要求组织进行变革,而组织的创新需要领导方式的变革.变革型领导要求领导者采取支持性的领导行为,这种行为所带来的良好工作氛围有利于组织新知识的产生.变革型领导具有内外动力机制和阻力机制,在变革型领导的力场中,领导者要扬长避短,减少阻力,增强动力,为变革型领导的启动奠定基础.变革型领导可以从更新观念以实行文化变革、流程再造以实行组织变革、目标定向并实行心理受权等三个维度来实现.     

企业内部分配机制改革的新思路

深化企业内部分配机制的改革,是转换企业经营机制,搞好国营大中型企业的重要途径。本文仅就企业内部分配机制改革的目标、原则和重点等实际问题作些探讨,澄清其中的一些模糊观念,以利于改革理论与实践的深化。目标主体错位及其校正企业内部分配机制改革的目标决定着改革方案的设计与运作.一般而言,制度变革的目标应服从于变革主体的利益,否则制度变革就会因缺乏持续性动力而难以有效.经历了政企     

先秦法家治道观的思想根基

本文从先秦法家思想理论和法家变革的实践,总结了法家治道观的四大思想根基务实的价值论、自为的人性论、变古的历史论、知治统一的认识论.这四论构成了法家治道的哲学观,也是指导法家改革实践的理论基础,并且四论之间相互关联和影响.     

基于价值链管理的内部控制要素及控制着力点解析

管理理论与内部控制理论之间存在内在联系,新的管理理论的产生和发展必将引起内部控制理论的变革。价值链管理是近年来新兴的一种现代企业管理思想,它的实施需要有效的内部控制作为基础。本文通过研究价值链管理与内部控制的关系,提出了价值链管理视角下的七要素内部控制系统,并分析了价值链管理下加强企业内部控制的关键点。     

自觉的实践智慧:当代中国哲学形态的变革

1.时代变革提出的哲学变革课题中国正发生着划时代的变化.中国社会变革的实践正在突破两极对立的体制模式(旧计划体制与旧市场模式不相容的两极对立).在此划时代变化过程中,需要人们认真思考一下,中国当代的社会变革,要求以一种什么样的智慧,突破、克服和扬弃两极对立的旧发展模式?新的哲学智慧将不再是先于或外在于现实变革实践的先验智慧,而是内在于变革实践,与变革实践同时发育和生长着的作为变革实践机体的精髓和灵魂的自觉实践智慧.要深刻体认这一点,就必须首先了解当代变革进程中所发生的哲学与实践之相互关系的深刻变化.在变革的时代大潮中,变革着的实践已闯入哲学的殿堂,变革着的哲学也已渗入实践的骨髓.以什么态度对待以建立社会主义市场经济体制为核心的当代中国社会变革,以什么样的理想、信念和价值尺度投入变革中的社会生活,以什么样的行为规范支配自己在变革的社会生活中的举止言行,每个人、每个企业、每个团体、每个地方,乃至整个民族以什么样的姿态和主体     

观念变革的认识论思考

在人类历史发展的进程中,观念变革曾不止一次地充当过社会变革的前导.观念变革的这一历史作用,使得人们不能不对它的发生、发展过程及社会功能进行认真的思索.顺应社会变革的要求,我国哲学界对观念变革的探讨日益重视,大体上已涉及到问题的两个方面:其一,揭示了观念变革的社会经济基础,阐述了观念变革的社会根源和客观必然性.其二,探索了观念变革的内容,即从改革的实践需要出发,指出当前应变革的有哪些观念.显     

观念变革与社会发展

在社会实践过程中,人类对客观事物的认识不断加深,决定了人们的观念在不断变革。社会发展是人类观念变革的基础,观念变革又是社会发展的内在要求,社会发展需要观念变革作为先导。建设有中国特色社会主义理论指导下的改革开放。是当代中国最伟大的实践活动。它的成功将极大地促进中国     

创业团队内部社会资本如何重塑创业精神——一个三维调节效应研究

社会资本是影响创业精神的重要因素之一.由于新企业具有"小而新"的特质,导致其很难从外部获取资源,因此,有效地利用嵌入在创业团队内部的社会资本是新企业突破资源局限的关键.借鉴社会资本理论和高阶理论,根据来自432家新创企业的调查数据,探讨创业团队内部社会资本和创业精神的关系.实证结果表明:创业团队内部社会资本与创业精神之间存在正相关关系,同时,变革型领导行为对上述关系具有显著的调节效应.此外,企业的技术变革水平越高,变革型领导行为对创业团队内部社会资本与创业精神之间关系的调节作用越强.这些发现丰富了创业理论和社会资本理论,揭示了在技术变革情境下,新创企业领导者应当如何优化团队内部社会资本以激发创业精神的作用机理,为新企业激发创业活力提供了理论和实践指导.     

对“思想道德修养与法律基础”课程的思考

2006年秋季开始,由原"思想道德修养"和"法律基础"整合后的"思想道德修养与法律基础"作为高校思想政治理论课的第一门课程已经在学校进入实施阶段.这门课程改革的必要性和可能性在于社会发展的需要、学生成长的需要和思想政治教育学科发展的需要;课程呈现出继承性和创新性相统一、综合性和应用性相统一、理论性和实践性相统一的特点;在教学实践中要坚持教师主导作用和学生主体作用相结合、课堂教学和操行实践相结合和传统教学手段和现代教学技术相结合的要求.     

元宇宙与教育活动的“物质转向”:老故事与新实在

近来,“元宇宙”相关理论和实践给教育的技术应用带来了新的希望,本研究梳理了四种元宇宙技术类型在教育中的运用,认为元宇宙借助物理和数字所创设的虚拟环境,对教育而言仍是一个基于工具性思维的传播应用模式,其根本缺陷在于只是强化了学习中信息输入的感知,无法获得整体的具身实践体验。而教育的主旨在于通过具身参与学会与世界共存,因此需要重新审视教育与技术及物质环境的关系。本研究旨在倡导重视教育研究与实践的“物质转向”,强调关注学校教育过程中的身体实践,关注日常感官经验、关注使用工具的参与性活动,关注学校物质空间的构造意义。这些恰是教育革命性变革的基础。     

交往实践在马克思主义哲学中的地位

科学的实践观是建构马克思主义哲学体系的内在基础.对实践理解的正确与否,将直接影响着对包括认识论在内的整个马克思主义哲学体系理解的科学性.然而.长期以来,传统实践结构观对实践的哲学界定有失偏颇,必须加以变革实践结构观,必须解决相关的两方面问题:一是从传统实践结构观的对象和内容本身加以变革,拓展到交往实践观;二是从模式上变革,即变"主-客"狭义模式为多极主体的交往实践模式.     

区域性教师学习中的课程设计探析

课程设计是教师培训得以展开的前提,但现行课程模块的设计要么是国家从宏观层面设定,要么是学校从微观层面制定,均难以满足区域性教师学习的要求。本文以笔者所在区域的培训实践为依托,阐明区域性课程设计的依据、标准内容与应用。区域教师学习课程的设计需要考虑理论基础、政策基础和现实基础;在制定和应用其标准时要具备系统分析和动态生成的意识,在理论与实践的相互结合与相互验证中不断进行双向建构。     

论马克思哲学实践反思的思维方式

思维方式的变革是哲学范式转换的重要标志之一.西方传统哲学在致思取向上表现出一种以追求观念的确定性为目标或基础的逻各斯中心主义色彩.马克思哲学从批判全部旧哲学出发,确立了一种实践反思的思维方式.实践思维方式的确立,具有重要的理论和现实意义.     

论实践作为人之存在方式的历史性基础

马克思主义所实现的哲学变革,从根本上说是把实践视为人的存在方式,并从人的实践活动去看待和解释人与世界的全部关系。而理解实践作为人的存在方式必须要有一个历史唯物主义的基础。社会历史性是实践的真正本性,历史是展开实践过程的基础和内在机制。     

"制度变革中的行动体"——从组织机构看新闻实践的职业化

组织是新闻从业者的组合,是有机结合新闻实践与实现新闻生产的物质基础.目前,中国新闻实践领域的困境,不仅与从业个体有关,也与组织机构有着深刻的关联.探讨组织机构在现代新闻体制转型与变革中的关键作用,意味着我们不仅需要结合历史与现实,从不同社会政治体制下的传播结构,分析新闻实践,还需要从传统民族观念、宗教意识、社会意识形态等方面予以综合考量.因此,在加强新闻从业者职业衡量标准与职业道德规范的同时,新闻实践的推进,更应当着眼于作为组织整体的新闻机构改革.     

学校内部环境对学生创新能力影响规律探析

学校内部环境是培养学生创新精神与创新能力的基础,并以其蕴涵的精神和理想熏陶激发着大学生的创新意识和创新思维,磨炼着大学生的创新能力。学校内部环境的影响机制对学生创新精神和创新能力的影响规律是,学生通过直接或间接的方式把环境的影响转化为观念,进而转化为实践行动;而这种转化过程主要是通过注意、反应、认同、内化和价值性格化等不同阶段来实现的。