历史教学史论结合初探

历史理论是历史现象中抽象出来的,是历史现象本质的、规律性的东西.只有全面系统地了解掌握历史现象,才能得出正确的理论结论,故称"论从史出",只有在允分占有史实的前提下观察历史现象,才能揭示历史现象的本质,体现史论结合.就当前中学历史史论结合的教学,本人有下面几点粗浅的体会:     

试论中学历史教学史论结合

作为历史教师,在教学中必须坚持史论结合,重视理论教学,从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度具体分析历史现象,揭示历史现象的本质,体现史论结合。而不能满足于表面,就事论事。因此,我们历史教师应做到如下几点。     

试论中学历史教学史论结合

作为历史教师,在教学中必须坚持史论结合,重视理论教学,从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度具体分析历史现象,揭示历史现象的本质,体现史论结合。而不能满足于表面,就事论事。因此,我们历史教师应做到如下几点。     

历史教学史论结合初探

历史理论是历史现象中抽象出来的,是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象,才能得出正确的理论结论,故称"论从史出",只有在充分占有史实的前提下观察历史现象,才能揭示历史现象的本质,体现史论结合。就当     

史论结合提高学科能力

新一轮课程改革要求中学历史教学注重学生学科能力的培养,在实践中必须运用"史论结合"基本原理提高学生对历史知识的认知能力、思维能力和运用能力.     

史论结合 提高学科能力

新一轮课程改革要求中学历史教学注重学生学科能力的培养,在实践中必须运用“史论结合“基本原理提高学生对历史知识的认知能力、思维能力和运用能力。     

史论结合教研相长--关于《军队政治工作史研究》课程教学的几点思考

军队政治工作史是党史军史的重要组成部分，也是军队政治工作学科知识体系的三大主体之一。课程教学中要做到史论结合，用精细化的情节使学员置身其中，用研讨交流总结拉直学员头脑中的问号，通过对政治工作基本理论问题的历史与现实对接启发学员思考，进而提高能力素质。     

历史教学的语言特征

教学语言是课堂教学中师生间交流思想的工具. 历史教学语言有以下一些特征: 一、历史教学语言应准确、严密 过去性是历史的一个重要特性,历史教学的基本任务是准确地再现,再认历史现象.历史时空跨度大,内容色罗万象,准确把握本来就有一定的难度.     

小学科学探究活动中问题意识缺失的原因及对策

小学科学学习要以探究为核心,科学探究性学习是科学课堂教学中的一个首要任务,而在实际教学中普遍存在问题意识的缺失现象.本文结合近几年的实践和相关理论的学习,从四个方面分析了缺失现象的原因,并针对原因总结了四条对策建议.     

“有声”胜“无声”——厦门演艺职业学院音乐学实践性教学模式探析

音乐学教学有不同于其他学科的地方，高职高专院校有不同于综合性或专业性本科院校的地方，两者的结合决定了高职高专类院校的音乐学教学应有适合自身特点的模式。本文在多年教学实践的基础上，旨在对音乐史论课程的教学与欣赏结合；强化民族民间音乐教学的立体直观性；突出音乐教学法课程的实践性这三方面作一探索，寻找一种具有高职高专类艺术院校自身特点的实践性音乐学教学新模式。     

一篇有学术价值的领导科学文献

金业亮同志在编写《中国领导科学历届年会前后大事纪要》中，运用历史和逻辑相统一的方法．站在理论与实践相结合的高度．以领导科学历届年会为主线．夹叙夹议，史论结合，全面、系统地总结和概括了改革开放以来中国马克思主义领导科学的形成与发展的辉煌历程。其资料之翔实、全面、系统、具体．在二十年的中国领导科学研究中堪称第一篇，有一定的学术价值。     

浅析历史教学的语言艺术——以袁腾飞老师教学实录为例

历史教学语言是历史思维的主要载体,具有鲜明的历史学科特色,在历史教师传播人类文明,培养学生历史思维品质,启迪学生智慧方面有着举足轻重的作用.本文试从袁腾飞老师的教学实录出发,结合历史学科的相关特点,探讨历史教师的教学语言艺术.     

历史课堂教学的情境创设

历史情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动具体的历史场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解历史现象,促使学生心理机能得到发展的方法.笔者多年从事历史教学,就情境教学在课堂中的运用有一定的探索,现将自身的几点体会略加总结,以求教于行家.     

运用地图教学 提高学生能力

历史地图是历史教科书内容的一个重要组成部份,它是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种.它通过简明的地图语言,显示历史现象发生的时空概念,地图中载负的图形信息能够获取文字表达所不易或不能获取的效果.因此注重历史地图在历史教学中的运用,可以加深学生对文字内容的理解,促进学生能力的提高.     

新课程与热点模块教学

所谓热点模块教学是指建立在一定范围的知识学习基础上,运用典型时事热点现象,将所学知识点分类联系起来,形成一个个热点和知识点有机结合的模块的教学方式。时事热点的学习是思想政治课教学的特色原课程教学更多的是将热点内容作为理论观点的材料背景,为解题服务。新课程教学则是围绕社会生活热点主题的各部分构建政治学科知识与生活现象相结合的模块教学方式。一.热点模块教学的新课程背景2003年3月,国家教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》即新课程标准。它“立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐…     

思想政治理论课学习成绩评价方式探析

目前高校思想政治理论课教学存在成绩评价与学生实际表现严重脱节的现象,极大地影响了该课程实效性的发挥.如何融大学生日常表现及真实能力量化评定于思想政治理论课成绩评定中,构建学习成绩综合评价新体系,是创新思想政治理论教育的要求,也是提高教学实效性的重要方式.笔者结合自身的教学工作实际和我校学生对思想政治理论课学习的现状,对思想政治理论课学习成绩评价方式的改革谈一些认识.     

新课程背景下高中历史开放式教学的途径和方法浅探

笔者曾结合市内外有关研究者的经验,自己做了一些改变单一、被动、封闭的历史教学的尝试,总结了几点历史开放式教学的途径和方法.     

历史教学应充分挖掘史鉴价值

不少人以为,学生学习历史,无非就是死记硬背,只要能背,就能学好历史,考试也一定能拿高分。其实这是对历史学科的一种误解。如果用这样的观点去影响学生,无疑会对历史教学产生极大的负面影响。历史教学的宗旨在于:让学生学会在一定史学理论的指导下正确认识和分析历史,并运用所学知识解决现实问题,做到古为今用。教师要引导学生把历史与现实结合起来,挖掘历     

研究性学习理念之下的主体性历史教学

主体性历史教学就是"在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力"(<普通高中历史课程标准(实验)>).要开展好历史主体性教学,而研究性学习理论的引入可以为探索主体性历史教学新路提供新的可能.     

对中职学校《机械制图》课教学的几点思考

结合中职学校学生学习的实际情况,针对部分学生对《机械制图》课表现出的消极畏难情绪,甚至厌学的现象.笔者结合教学经验,对《机械制图》教学过程中需要注意的问题进行探索,以求取得实效.