浅谈法律诊所对抗式模拟庭审教学

法律诊所开设对抗式模拟庭审是诊所课程的内在要求,有利于培养学生设计问题和发问技巧的能力。为达到教学目的,要做好对抗式庭审相关知识的讲授、模拟案例的挑选、角色的确定、庭审前的准备、排练和指导工作。     

“任务驱动教学法”在营销策划课程教学的设计与实践

＂任务驱动教学法＂是一种创新型教学方法,与传统教学法相比,＂任务驱动教学法＂能为学生提供体验实践的情境。＂任务驱动教学法＂使学生由被动接受知识转为主动培养自身探究、实践、思考、运用、解决问题等能力。文中以营销策划课程为例,阐述了＂任务驱动教学法＂课程的教学设计与实践应用。     

论项目教学法在单片机课程教学中的应用

项目教学法将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织开展教学,在教学过程中,学生全程参与。项目教学法能较好地调动学生的积极性,提高学生的动手能力,本文以单片机课程为例,浅析了项目教学法特色及在教学中的应用。     

项目教学法在移动通信课程中的应用探讨

项目教学法以课程内容为中心,学生为主体,把学生融入有意义的项目任务中,使学生积极主动地学习知识,同时提高学生的实践技能和团队精神。实践表明,在移动通信课程教学中应用项目教学法能取得良好的教学效果。     

教师知识的反思与建构

教师及其知识结构不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识结构必将对学生的未来发展产生极大的影响。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战,因此,教师知识需要重新建构。在反思教师知识所存在的问题基础之上,提出新的教师知识建构理论模型:学科内容知识;一般教学法知识;学科教学知识;课程知识;学生的知识;教师自我知识;教育情景知识;教育目的及价值。     

“汽车电子与仿真测试”课程中活动引导式教学方法的应用与实践

活动引导式教学法是一种教师在教学过程中,发挥引导作用,在强化学生主体地位的同时,为学生提供特定的学习情景,提高学生的自主学习能力,加深学生对知识的理解以及对实际技能的掌握的一种教学方法。在分析上海理工大学光电学院"汽车电子与仿真测试"课程教学现状的基础上,介绍了活动引导式教学的相关概念,引出了行为活动式教学法在"汽车电子与仿真测试"课程教学中的应用与实践。     

基于工作过程导向的案例教学法在矿井通风与安全专业课程中的应用

《矿井通风》是矿井通风与安全专业的核心课程之一。作为一门工程实践性较强的课程,如何将理论知识与工程实践相结合,是学生理解知识和掌握技能的关键。笔者结合《矿井通风》课程特点引入案例教学法,将典型工程案例贯穿于课程各个章节,并在教学组织过程中介绍方案设计、实施过程和实施效果。通过教学实践,总结出案例教学法在该门课程运用中存在的问题并提出改进建议,对工程实践类课程的教学具有一定的推广意义。     

浅谈中国建筑史通识课程的教学实践——以中华女子学院为例

中国建筑史作为一门素质教育通识课程,其重点是加强学生的人文素质培养。因此,该课程的教学应紧密结合通识课程的特点和要求,在课程定位上体现知识性和趣味性,在教学内容上重在“启发思想,传授方法”的知识面和知识点的适度把握,并采用全方位的多维教学法。这些都有助于学生了解最基本的知识领域及其思维方法,从而提高大学生的艺术人文修养。     

案例教学法在医学遗传学教学中的实践与分析

医学遗传学内容复杂、学科交叉广、教学难度大。通过学生课堂表现评分、问卷调查和期末测验,比较和分析案例教学法和传统教学法在医学遗传学教学中的效果,发现案例教学法注重案例分析、学生自主探索和课堂讨论,可以提高学生学习兴趣和解决科学问题的能力,促进学生对遗传性疾病相关知识的理解和掌握。建议从文献阅读、遗传病病例选择和课程重点的讲解方面进一步改进案例教学法,从而提高医学遗传学的教学实践效果。     

项目教学法在《数控技术应用专业英语》课程教学中的应用

在《数控技术应用专业英语》课程教学中,如何找到一种既能使学生对所学知识产生兴趣又能提高学生英语综合能力的教学方法,是每个数控专业英语教师需要认真研究的课题。本文重点阐述了利用项目教学法进行《数控技术应用专业英语》课程教学过程的设计。     

论ESP评估中的争议问题

ESP评估一直是ESP研究领域的焦点和难点。评估ESP能力的思路应与ESP教学相结合,将学科专业知识、学科专业能力、语用能力、交际能力等非纯语言知识和能力也纳入教学内容,全面提升学习者ESP素质,从而使这些ESP评估中的干扰因素也成为权重不同的评估因子而存在。ESP评估的目的应该是促进学习者自发、自主地探索性学习。     

基于PBL教育理念的数学建模课程的教与学

为解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾,从教学本质出发,将PBL教育理念在数学建模课程的教与学方面进行了实践,并将实践结果与传统模式下的教学进行对照,发现以PBL教育理念为指导的教与学不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有利于形成学生的创新思维与创新能力。     

反思的涵义及其基本特征

本文探讨了科学反思的内涵,指出反思是主体对客体的反映的反映,是变化了的事实与原有对事实的认识的矛盾的反映,并以自身的思维为反思的对象。反思产生于实践的需要;要接受实践的考验并按认识的辩证规律进行思考。这是反思的基本特征。     

对中国课程与教学论流派构建的审思

中国课程与教学论研究已经进入了自主构建阶段,原创性研究和本土化研究为建设中国特色的课程与教学论奠定了深厚的学术土壤.在批判和借鉴已有课程与教学论流派的知识论基础和方法论基础之上,大力促进中国课程与教学论流派的发展,可以丰富和发展中国课程与教学论学科,更好地利用课程与教学论流派所刨生的理论与学说,指导中国大地上的课程与教学实践,有效地解决教育教学实践中所面对的各种现实问题.     

知识管理与图书馆服务创新

该文介绍了知识管理的定义、基本理论 ,重点讨论了知识管理带来的图书馆管理服务工作中的创新 ,当前图书馆管理服务中迫切需要解决的突出矛盾 ,以及解决矛盾的具体措施———以专家型学科馆员为基础的知识管理服务创新 ,学科知识资源整合、导航服务 ,个性化学科专业咨询服务 ,个性化和网络化专业教育培训服务。通过上述措施 ,实现显性及隐性知识共享 ,培养学生的信息素质 ,提高组织学习创新能力 ,达到知识管理的主要目标———提高组织的学习能力、竞争能力、创新能力 ,使组织在竞争中处于领先地位     

本科课堂教学质量调查报告带给我们的一些思考

课堂教学目前还是向本科生传授知识最基本的形式,其质量高低与人才培养呈现极强的正相关关系。文章针对这一关系到学生前途、学校声誉、国家命运的重大问题,以调查问卷的形式,从教师、学生、教学管理人员三个维度调查了当前本科教学质量的现状,特别是存在的症结。文章分析了其中的主要原因,提出了改进与提高课堂教学质量的对策和建议。     

论教师的八大创新观念

教师的创新观念是教师推行创新教育的认识前提。教师的创新观念主要包括 :创新价值观、创新平凡观、培养创新素质的教育目标观、多元人才观、动态的知识观、立足发展的教学观、注重个性的学生主体观等     

道德与知识、事功的一致——由牟宗三“良知坎陷”引发的思考(一)

中国文化中理想与现实的矛盾,是和谐精神与竞争意识的对立.前者主张仁义,后者主张争利.虽然仁义的落实需要知识与事功,但由于道德和知识事功的内在冲突,即德性主体与知性主体、仁义与争利的对立,儒家的内圣之学长期存在轻智与贬功的倾向,不能直接开出外王.牟宗三先生良知坎陷说,为基于中国文化开出科学与民主做出了努力.儒家关注的是人类永恒价值,但现实是残酷的.面临理想与现实的巨大矛盾,传统儒家需要经过曲折和悖论,认可知性主体的独立和争利的价值,方能开出外王.但这种新的学说面临着突破儒学边界的困境,故需要区分理想(终极)的儒家与现实(坎陷)的儒家.     

三次大变局与人类命运——从知识生产到生活形态的巨变

基于知识生产是人类最基础、最重要的活动这一命题,可以建立理解人类文明的理论坐标,并借之描述文明史的基本变迁。人类已经历两次大变局,第一次是轴心时代,第二次是现代转型,而第三次尚处于早期。在第三次人类大变局中,在知识生产层面,机器可以进行间接知识生产;在劳动形态层面,重复劳动被大量替代;在经济形态层面,商品经济很可能被打破;在政治形态层面,技术权力可能成为独立主体;在生活形态层面,个体可能成为技术奴隶。第三次大变局正在改变人类文明的基本矛盾,使之从人与自然的矛盾和人与人的矛盾演变为人与技术的矛盾,即人性很可能无法驾驭飞速发展的技术并最终导致人类文明困局。第三次大变局是人类史上的最大变局,存在许多风险和不确定性,而现代文明并未作好应对准备。     

诗性的课程：学校道德教育的新思考

随着人类知识的增广与分化,分科教学的形式成为学生掌握知识的有效途径。然而由此却带来专业化的知识教学与道德教育的疏离,道德教育似乎成为学校专设德育课的“责任田”,与其他学科教学无涉,而这与人的道德成长的内理机制是不符合的。本文提出诗性的课程,意在追求融学科知识教学与道德教育和谐统一的课程型态。