高三历史评讲课重在“五讲”

高三历史教学进入复习阶段后，用于检验复习效果的各类考试明显增多，因而考后评讲就成为高三复习阶段一个不容忽视、不可缺少的重要教学环节。从某种意义上来说，高质量的评讲，对于增强学生的学习兴趣；对于及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础，提高学生的审题、解题能力和技巧；对于提高学生的复习质量，促进历史复习教学向纵深发展，都起着十分重要的作用。要上好高三历史评讲课，我们认为应着重抓住以下几个方面。一、讲“审题”。即讲出命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图。只有审出这一点，…     

历史复习教学中如何克服学生的心理障碍

高三文科学生面对繁重的复习任务与高考升学竞争的巨大压力，容易产生沉重的心理负担。我们在组织历史复习教学时，应根据这一阶段学生的心理特征，对学生进行心理疏导，帮助他们克服心理障碍，保证复习教学的顺利进行．提高复习效果。历史复习教学中，学生有哪些心理障碍，又如何克服呢？下面谈谈民已多年在历史高考复习教学工作中的体会与做法。一、推陈出新，克服厌倦心理历史复习，有的“；，生认为不过是“炒冷饭”，觉得枯燥乏味，没有兴趣，因而产生厌倦心理。其主要原因是，学习内容重复，教学方法单调。因此，帮助学生克服厌倦心理…     

高三中国古代史复习中的理论教学

加强对中学生的历史理论教学，是培养、提高学生能力的关键，是历史思维能力培养的一项重要内容。近几年来，高考试题很注重学生历史思维能力的考查。加强理论教学，培养学生历史思维能力，已成为广大教师的共识。现结合高三中国古代史的复习谈谈有关理论教学问题。一、统一是中国历史发展的主流在复习中国封建社会政治史时，教师启动学生已知的基础知识，诱导学生去积极思考；“统一是历史发展的主流”体现在哪些方面？起了什么作用？具有哪些重大意义？在教师的指导下，通过学生的充分复习、准备，在学生回答的基础上，教师给予总结，指出…     

突出“四性” 抓好高三英语总复习

“四性”即指复习要有计划性、针对性、系统性和综合性。计划性指要确立复习范围、复习的内容及安排好复习时间；针对性指复习课教学应符合学生的知识能力水平和心理及年龄特征，突出重点，突破难点，做到因材施教，全面提高；系统性要求教师指导学生将知识系统地归     

浅谈高三文科班政治课教学目标管理

高三文科班政治课教学主要是面向高考，因此，应以高考为中心来组织教学管理。为了使学生能适应高考并取得好成绩，教师应以教材为本，以考纲为纲，以高考能力要求为标准来组织高三文科班的教学和复习训练。具体来说，教学与复习可分三轮进行。第一轮：建立新知识这一阶段时间是从新学年开学到毕业会考。主要任务是完成高三思想政治教材内容的教学，进行会考复习。在这一阶段，教师必须把每一课的知识点讲全、讲通，突出重点，突破难点，交待热点，引导学生用政治常识的有关理论观察分析社会政治现象。同时，对学生也应提出较高要求，主要应…     

浅谈中学生英语阅读能力的培养

英语教学的主要目的就是要培养学生的阅读能力，而且在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读能力。从目前学生的阅读能力来看，学生应用语言能力有待提高，主要表现在阅读上速度慢、错误率高。怎样指导学生阅读英语、提高阅读英语的能力是一个很值得研究的问题。     

高三数学复习中的思想方法教学

只有加强数学思想方法的教学,优化学生的思维,全面提高数学能力,才能提高学生解题水平和应试能力。一、高考复习中数学思想方法教学的原则1、把知识的复习与思想方法的培养同时纳入教学目的原则。各章应有明确的数学思想方法的教学目标,教案中要精心设计思想方法的教学过程。     

大学英语兴趣阅读新策略

激发学生的“兴趣阅读”是增加学生英语阅读量、提高阅读能力的有效途径。本文在分析兴趣阅读之理论依据的基础上，着重阐述了几种能够有效引发学生兴趣阅读的教学环节。     

语文教学中阅读方法的指导

教给学生学习方法很重要。优秀的教师不是给学生以“鱼”，而是教给学生以“渔”，要学生学会获取知识的方式方法，有较强的自学能力。语文教学中，应重视指导学生掌握自学阅读方法。     

初中语文复习课的"渗透式"教学

初中语文内容多 ,教学任务重 ,尤其复习更使科任老师伤脑筋。怎样复习才能收到事半功倍的效果呢 ?笔者认为采用“渗透式”教学 ,能使学生在轻松的气氛中学习 ,收到较好的效果。“渗透式”教学 ,就是将初中语文知识分为若干个知识点 ,把第一至第四册已教过的知识渗透到第五和第六册的教学内容中去 ,改变教完全部课程后集中在一、两个月内突击复习的做法 ,可以防止过去常常用“题海”、“强化”来求全的老办法。“渗透式”教学有如下三个优点 :一、能培养学生的学习兴趣。兴趣是创新的先导 ,成功的动力。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说 :…     

现代文阅读教学刍议

语文学科是一门基础学科,对于学生学好其他学科,今后工作和继续学习,以及提高学生各方面的素质,都具有重要意义。据此,现行语文教学大纲明确指出,要“进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力”。在实现这一教学目的的过程中,我认为现代文阅读教学不仅是培养这一能力的重要途径,而且也是主要手段。因此,作为语文教师,应该通过现代文阅读教学,培养学生自解自得自能的阅读能力和学习素质。基于这种认识,我在教学中作了如下尝试。 一、培养学生良好的阅读习惯 要提高阅读能力,首先应培养良好的阅读…     

浅谈初中物理的实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,观察和实验是学习自然科学的根本途径,也是教学的重要手段。指出物理教学要以“三个面向”为指导,以实验为中心。创设物理环境,做好演示实验,使每个学生有动手做实验的机会,培养学生学习物理的兴趣,以提高学生的动手能力、想象能力、创造能力、思维能力,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。     

如何进行物理总复习

复习的目的不是把所学知识简单地重复一遍 ,应使学生把已学过的知识进行归纳、整理 ,使之条理化、系统化 ,找出知识间的内在联系 ,形成一个知识网络 ,综合熟练运用所学知识 ,提高分析问题和解决问题的能力 ,总复习是一个最重要的教学环节 ,也是学生能否取得理想成绩的关键 ,本文从四个方面进行了简要论述     

高中化学中优先律应用典型题型解析

解题是使知识变换成能力途径,讲究一定的技巧,规律及途径,优先律是众多方法中的一种。在高考化学复习中,除了注重夯实基础,进行一些常见规律的归纳总结也是必不可少的,目的是使学生对整个高中化学知识初步形成整体、网络化;培养学生及时归纳总结规律及知识点的良好习惯,为学生学习解题提供方便。     

浅谈数学教学中自主学习能力的培养

自主学习能力是学生个体依靠自己的知识、智能和经验,认真阅读书籍,独立思考,运用科学的学习方法,独立自主地发现问题、提出问题、解决问题,主动获取新知识的能力。在高中数学教学中,强化自主学习是培养学生创造能力的重要途径。 一、指导自学,引导思考 1.指导预习方法。学习预习分三步进行:第一步是看知识点,了解定义、定理、公式;第二步是看例题,学习课本上怎样用定     

在生物教学中渗透学法指导

教师一定要充分发挥主导作用,对学生进行科学的、高效的学法指导,培养学生自学的能力,教会学生求知,达到教育家叶圣陶先生所说的“教师的教是为了达到不需要教的教育教学目的。”在生物教学中渗透学法指导,就此谈谈自己的认识。应该正确处理教与学的相互关系。“教为主导,学为主体”,理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地和创造性地去掌握知识,提高自己的学习能力。这就要求教师必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的教能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它…     

浅析形成性评价在英语写作教学中的作用

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。”形成性评价方法通过提供较为科学、并且学生拥护的课程评价手段,监控和督促写作过程法教学的每一个环节的实施,培养学习者的写作自主能力,也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高。     

浅议现代汉语修辞教学的整合创新

修辞是运用语言的艺术，与阅读和写作密不可分。将阅读与写作融入修辞教学，强调阅读、写作要考虑语境因素，进而实现修辞教学的整合创新，可以增加学生的学习兴趣，提高修辞教学效果。修辞教学与阅读相结合，就是引导学生利用已学过的修辞理论知识去独立地分析、鉴赏名家的作品；修辞教学与写作相结合，就是引导学生用已学过的修辞理论知识去指导自己的写作实践，加工润色自己的文章，从而使语言表达能力得到提高。     

试析布鲁纳的发现学习理论

传统教学大多只注重知识的价值，强调一个人通过学校学习，“学会”一定数量的知识；现代教学除了注重知识的价值以外，更强调能力及方法的价值，要求学生通过学习，“会学”知识，也就是“学会学习”。布鲁纳曾经强调，学生在校学习的目的是，“学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易”产基于这种认识，布鲁纳极力倡导发现学习法，并注重理论分析。发现学习的核心是发现。那么，什么是发现呢？所谓发现，一般是指现存事物的加工改组以及已知的各种要素的重新配置。这里，笔者将“重新”加了着重号，是想说…     

学生学习过程研究

澳大利亚教育心理学家比格斯提出：学生学习过程主要由“预备状态、实施状态和成果检验”三部分。预备状态起作用的是学习条件，实施过程起作用的是学习的策略与方法，条件因素与学习方法对学习效果起着决定性的作用，称为学习方式，学习方式反过来又受到成果检验的制约。学生的学习方式分为表层式、深层式和成效式三类。三种不同的学习方式带来不同的学习. 定量地测定学生的学习方式，我利用比格斯教授设计高凌飙教授修改的“学生学习过程调查问卷”，对我校高二级理科班学生进行问卷调查，及后分别进行知识能力测试和实验能力测试。将统计的“LPQ”等级分数与学生平时成绩、测验成绩对比，找出学生学习动机，学习方法与学习效果的相关关系。根据学生在学习动机和学习中存在的问题，我从端正学习动机，改变学习方法着手，改变学生的学习方式，使教学收到事半功倍的效果。