教育戏剧的内涵及在幼儿园的应用

教育戏剧与戏剧教育不同,教育戏剧是以教育而非演出为主要目的的戏剧,是作为教育手段的戏剧。在幼儿自发性戏剧游戏活动、以“戏剧”形式为主的即兴创作活动和以“剧场”形式为主的即兴创作活动这三种戏剧类型中,教育戏剧定位于以“戏剧”形式为主的即兴创作活动。教育戏剧在教学上的发展经历了“以人为中心”到“以问题为中心”再到“以科目为中心”的三个阶段。美国偏重戏剧的艺术价值,主要以创造性戏剧为主;而在英国偏重戏剧在教学上的工具价值,强调利用戏剧来统整教学及实现教学目标。教育戏剧在幼儿园的发展形成了两个类别四种形式：在以幼儿自发性戏剧游戏为主的类别中,包含了随机性的戏剧游戏和主题引导的戏剧游戏;在以教师安排的戏剧教育活动中,包含了议题性的戏剧教育活动和创造性的戏剧教育活动。     

数字接龙

上午第四节课，张老师走进教室说：“科学陈老师有事，这节课先上语文。下面我们来玩个有趣的游戏。”     

猫和老鼠面对面

小朋友,你们看过动画片《猫和老鼠》吗?你喜欢其中的猫,还是那只机灵的老鼠呢?你希望自己成为猫和老鼠的朋友吗?今天,我们就来玩一个十分有趣的游戏——猫捉老鼠。活动的准备很简单,猫头饰一只,老鼠头饰若干。这个游戏适合多人玩。推选出一个人当“猫”,四个人当“老鼠”。大家围成一个圈当围墙。接着在围墙内摆四个铁球当“粮仓”,布口袋做“粮食”,摆四个垒球,“当老鼠”的家。如果老鼠偷到粮食必须把“粮食”夹在腿中间跳回自己的“家”。途中要“被猫”抓住,就得把粮食还给猫。如果“老鼠”“把粮食”偷光,猫就要受到惩罚。听完游戏的介绍,你们一定是跃跃欲试了吧。那好,我们现在就走进游戏现场。     

跟着感觉走

快乐的童年是游戏相伴的童年。这次我们一起来玩一玩“摸人”游戏。游戏的过程很简单,只需要选一名同学当“瞎子”,然后老师请一些同学让他(或她)摸一摸,看他能不能跟着感觉走,猜中所摸的人是谁?虽然游戏挺简单,但能锻炼人的分析判断能力,需要“瞎子”根据生活经验仔细辨别呦!谁想当这个聪明而又勇敢的“瞎子”呢?我们掌声有请——不过,我们在玩游戏时,还要学会观察,善于捕捉游戏时的精彩镜头,然后流淌在笔端,倾吐你的心声,让读者也能享受到你游戏的快乐思路导航台开头1.以抒情开头。我最喜欢玩的游戏要算“摸人”了。2.以描写环境开头。写…     

论哈萨克族民间游戏“阿斯克”

本文主要阐述了哈萨克族当中至今仍广为流传的“阿斯克”游戏具有两千多年悠久历史。人们通过玩“阿斯克”游戏来培养他们的灵敏度。在玩游戏过程中，能表现出人们的坚强和毅力、灵活和技能，最终决出胜负。     

学前教育装备视角下幼儿园玩教具自制与应用

玩教具配备是学前教育装备的核心，玩教具的配备途径除了采购，还可以自制。幼儿园自制玩教具能够减轻幼儿园在购 置玩教具方面的负担，创造动手操作的机会，促进幼儿的健康发展；提供“有准备的材料”，实现玩教具与课程高度融合；丰富游 戏材料，营造一个真正属于幼儿的环境；自制玩教具除了具有观赏、装饰等价值外，更应强调在教育活动、游戏活动、一日生活 的过渡环节以及家园合作等活动中充分应用，真正做到“作”与“用”的结合，充分发挥玩教具的价值。     

游戏玩家：从“被动使用者”走向“积极创作者”

电子游戏经历了早期的成型期、发展期后，于20世纪90年代开始步入“网络游戏”时代。成型期及发展期的电子游戏以单机游戏为主，玩家对游戏的参与度有限。早期司法案例在确认电子游戏“视听显示”独立于计算机程序受到著作权保护的同时，坚持游戏视听显示的作品性质不因玩家的参与而改变。传统电子游戏玩家只是游戏的“被动使用者”。网络游戏时代的玩家乘MOD流行之势，加深了对游戏的参与度，开始兼具“游戏开发者”身份。无论一般的MOD，还是“完全修改版”MOD，只要能通过思想/表达二分法、独创性检测，达到作品标准，玩家就不应只是普通消费者，应凭其创作活动取得“作者”身份，得享著作权。     

立足生活教作文——课堂简录与对话

师:(神秘地)知道吗,老师也羡慕你们呢!游戏多乐趣多,这节课我继续拜你们为师,还想向你们多学点东西。 师:我在课间看到大家玩“左一拳,右一拳”的游戏,觉得有趣,你们能教教我吗? 生:(齐答)能! 师:这样吧,你们先玩,老师观察考一考老师是否聪明,能不能看出道道来,好,现在就请你们来表演玩。     

社区新鲜事

社区有支“义务找茬队” 玩过“大家一起来找茬”这个游戏吗？受这个游戏的启发,浙江省杭州市古荡街道文华社区成立了一支“义务找茬队”。“找茬队”目前有10名队员,他们的任务是在小区里找毛病,不管大小,只要是觉得不对劲就挑出来,然后反映给社区,把这个“茬”给消灭了。     

项托智斗孔老二

在一个风和日暖的春天,孔老二领着一帮学生到外头去游逛,走到荆山脚下,看见了三个小孩。其中两个孩子打闹着玩,另一个小孩却不玩。孔丘奇怪地问这个孩子:“你为什么不和他们一起玩呢?”小孩回答说:“这样打闹没有意思,只知道玩得高兴,不知会撕破衣裳,还得叫娘受累,跟他们一起扔石头玩,还不如回家舂米干活好呢!有什么值得奇怪的。”     

蒙古族游戏及其社会价值

蒙古族民间游戏是一种独特的文化形式。它有古老的历史传统,并直接关系到蒙古王国的政治、军事等诸多方面。蒙古族民间游戏并不完全象汉族和其他民族的游戏,也不仅仅是个小孩子玩的纯娱乐活动。它具有娱乐和军训双重意义。有人称它为“舞蹈游戏”并非毫无道理。平时家喻户晓,男女老幼人人都会玩会跳。需要时一般在一年一度的“那达慕”会上进行表演、比赛、训练、交流、传授。蒙古族古代民间游戏,在一定意义上是为作战进行准备,训练队伍。所以明清时期统治者为预防蒙古各部联合起来攻打,就控制蒙古族的一些大型集会或“那达慕”等活动。可见蒙古族舞蹈游戏的普遍性和深远影响,以及它的广泛的使     

捉迷藏

今天下午,我和几个小朋友玩捉迷藏游戏。我先藏在楼上,可一想不安全,又藏在车库。等了好久,也没人找到我,我就伸出头看他们,没想到被发现了。我们玩得真开心。指导教师倪雪芹捉迷藏@何嘉伟$浙江嘉兴市清河小学104班     

玩沙游戏对学前儿童社会性发展的支持

儿童的社会化发展即获得在社会中生产所必需的知识技能、行为规范和价值观念。游戏是儿童的天性和主要活动方式。玩沙游戏有助于儿童“去自我中心”,提高儿童的社会交往能力,提高儿童的问题解决能力。笔者设计了支持儿童社会性发展的玩沙游戏设计模型,通过情景创设、主题引入、混龄组织、家园合作的形式支持儿童的社会性发展的实施,培养儿童优秀的社会性品质。     

校园趣事PK台

今年暑假,我们去了北京游玩。在白天,我们生龙活虎,但到了夜晚,留下我和两个哥哥在宾馆,却寂寞得要命。真想说一句:“无聊中,欢迎打扰!”那天,我们玩了一个“校园趣事P K台”的游戏,让我十分难忘。这个游戏是有实力的人才能参加的。游戏规则很简单,只要每个人讲一件校园的趣事,     

同路未必真同志——鲁迅、周作人前期人生道路之比较

本世纪二十年代末,正值中国社会面临向何处去的关键时刻,周氏兄弟因各自对于社会人生和哲学艺术的特定观念,决定了他们对人生道路的选择:鲁迅“以集体主义为主”,“由寻路到得路,从民族主义、民主主义到了共产主义”;周作人则“以个人出发为主”,“从寻路到迷路,从民族主义、民主主主义走到了日本法西斯手掌,成为民族的罪人”。“寻路”当是周氏兄弟人生道路上志同道合、“兄弟怡怡”之时;而“得路”与“迷路”以致歧路,则是他们分道扬镳、“兄弟反目”之期。其实,就在他们的“合中”,已隐含着     

小兔过河

在一个夏天的早晨，小白兔和小灰兔到一座大山后面的田野中去玩。他们在小河边捉虾、戏水，在田野里做游戏、捉迷藏，玩得可开心了。不知不觉，太阳已经西下，他们准备走一条比较近的路回家。这时，小白兔发现了草丛里有一个大西瓜，他急忙叫小灰兔来看。他们围着西瓜转了几圈，决定把西瓜带回家。西瓜太大了，他们只好抬着西瓜往前走。     

有趣的云朵

我们在操场上上体育课,云朵也在天上上体育课。白白的云朵上起体育课来可认真了!你看一朵连着一朵的白云也跟我们一样排着整整齐齐的队伍,好像在认真听太阳老师讲课。有时候太阳老师也让他们自由活动,这时候有的云朵在比赛跑步,有的云朵在和太阳老师玩捉迷藏的游戏。嘿!还有的云朵更有趣:一会儿飘到这边,一会儿飘到那边,和我们一样玩追来追去的游戏。云朵们玩的活动多有意思啊!有时候,天上连一朵云也看不见,那是他们下课了,回家了。有趣的云朵$福建南平市浦城县实验小学二(3)班@聂梦云     

关于幼儿英语教学的思考

幼儿园和学前教育中的英语教学的目标是为小学打基础，如果我们期望孩子们在掌握初步的英语使用能力的同时，又能启迪他们的智力，激发他们对整体语言（包括汉语）的兴趣，不妨改变那种以教单词为主、仅仅配上实物和教具的传统教学模式，尝试在幼儿活动中创造两种语言（汉语）交替使用的环境，进行“双语教学”，把语言学习当成一种真正的游戏。     

怎样写有趣的游戏

这次我们来写一个有趣的游戏。在写之前应该回忆一下在众多的游戏活动中有哪一个给你留下的印象最深,其过程最清楚,哪一个就是同学们要写的“有趣的游戏”。写游戏,实际上就是记叙一次游戏过程的记叙文,所以要把游戏进行的时间、地点、有谁参加、玩什么游戏,以及玩法、游戏结果按顺序交待清楚。其中,游戏的玩法应作为重点来写。先介绍清楚游戏的规则,然后,要把游戏的经过写具体。不管是什么游戏,都是由许多人参加的一种活动,因此,离不开人。人是整个活动的主体、中心。在叙述经过时一定要描写游戏中人物的动作、神态、语言以及心理活动,特别…     

"无为而为"的游戏活动与幼儿创造力的发展

幼儿游戏没有外在功利性目的,其“无为”即无外在目的而为,但却带来了“实为”的结果———幼儿的身心发展。这一结果虽非刻意求之,但却自然得之。游戏是从人性深处流淌出来的旋律,游戏是一种“心”的活动,幼儿在游戏中获得的解放感、自由感,是其创造力发展的重要前提和沃土。