基于同伴互评的英语写作教师反馈研究

目前“范文讲评—初稿—一次性评改”的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会,而且无形中加大了教师工作量,使得教师费时费力的评改,却不能看到学生写作能力的提高,更甚者有些学生会反复的犯相同的错误.在以同伴互评和教师发馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究.     

同伴反馈在二语写作中的作用研究:回顾与启示

随着过程写作法的提出和盛行,同伴反馈受到研究者的重视.本文对同伴反馈的理论基础和相关研究进行整理与分析,指出其在二语写作中不可或缺的作用.通过梳理分析发现:(1)学生对同伴反馈持积极肯定态度,并能有效利用同伴反馈意见修改作文;(2)作为教师反馈的有效补充,同伴反馈能帮助学生认识错误,提高写作水平;(3)小组同伴反馈有多种形式,其中由不同学习水平的学生组成的混合小组的同伴反馈效果更好;(4)优化的同伴反馈和在线的同伴反馈具有各自独特的优势.本文最后探讨了同伴反馈对二语写作教学的启示.     

过程写作中的同伴评价

在一语和二语的调查结果表明,与教师评价相比,过程写作中的同伴评价有许多优点,它可以加强学生写作时为读者服务的意识、帮助学生理解写作的实质、增强批判性思维,最终提高自己的写作水平。在分析了同伴评价在我国英语课堂中使用较少的原因之后,作者提出只有加强必要的培训,才能培养出有创造性的自主学习者。     

关于提高英语写作教学中同伴反馈有效性的研究

同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。大量研究和教学实践已经证明它对于写作教学的意义,但在具体的实施过程中也存在一些问题。笔者经过理论研究和教学实践认为只要做好反馈前培训,根据"最近发展区"理论合理安排教学程序,同伴反馈的实施就能达到最好的效果。     

同伴互动中的纠正反馈训练研究

本文采用定量研究和定性研究相结合的方法,对大学英语课堂同伴互动中的纠正反馈训练进行了考察。大一非英语专业两个班级的学生在纠正反馈训练前后进行了口语任务录音,其中实验班36人,对照班30人。实验班学生接受一学期的纠正反馈训练,实验结束后11名学生接受访谈。定量分析结果显示,训练使纠正反馈数量显著增加;访谈结果显示,纠正反馈训练效果明显,主要表现为反馈促进语言发展,并促使学习者注意自身语言形式。上述结果表明,纠正反馈训练可有效提高同伴互动效果。     

过程体裁法环境中的同伴反馈研究

在过程体裁法中实施同伴反馈既有助于提高学生的英语写作能力,又能够在减轻教师负担之余培养学生的自主学习能力。在实施同伴反馈的过程中,教师需要进行严密思考,通过建立体裁特征表格、集体仿写、独立写作、同伴反馈、二稿写作以及教师评阅和定稿等步骤引导学生对某一特定体裁的特征和写作方法从初步了解过渡到熟练掌握的程度。     

团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究

本文通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式，探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。结果表明，多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式，促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识，能够提高学生的写作能力和写作质量。     

大学英语写作中的同伴书面评语研究

以建构主义和语篇人际功能分析为基础,对大学英语写作同伴互评过程中的同伴书面评语进行实证研究,以此探讨学生潜在的自主学习能力、学生的英语水平与评语语言选择的相关性、学生评语的内容及其人际功能的体现以及学生对同伴互评的接受度。此研究对大学英语写作教学和评改模式的改进以及学生写作能力的提高有一定的实际意义。     

二语写作中的反馈研究述评

反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。近20年来,写作教学和研究的发展已改变了常规的反馈方法——教师书面反馈,形成了教师书面反馈与同伴反馈、口头讨论的写作会议和计算机反馈共存并用的局面。近期二语写作中关于反馈的研究表明,教师书面反馈、口头反馈、同伴反馈和计算机反馈等在二语写作教学中发挥着各自的作用。另外,未来反馈的研究应更多与语境因素和提高学生写作水平结合进行。     

大学英语写作教学中的同伴互评

本文主要探讨了大学英语写作教学中的同伴互评活动。同伴互评活动可以培养学生的读者意识，提高学生的学习自主能力以及协商合作精神，对学生写作水平的提高有着积极和肯定的作用。在开展同伴互评活动之前我们需要先对学生作一些指导和培训，并且在课堂中按照一定的步骤开展同伴互评活动。     

英语写作教学中的教师反馈刍议

反馈是英语写作教学中的重要组成部分 ,它包括学生与学生之间的信息交互以及教师与学生之间的信息交互两大形式 ,其中后者在我国外语写作教学中运用最为广泛。教师反馈包括批语式反馈和会谈式反馈。本文通过对两种反馈优缺点的分析 ,提出它们在实际教学中相结合的可行性     

“写作即翻译”与同伴反馈法结合之实证研究

同伴反馈法在英语写作教学中有着不可替代的作用,但是自身也有其局限性,为了弥补其重技巧、轻能力、指导性的不足,本文基于"同伴反馈"与"写作即翻译"教学法的结合,对学生进行了一次系统的问卷调查,并通过定量统计与定性分析,以期从现象与本质两方面了解学生对两种教学法结合的态度。结论表明:总体上学生对该教学手段持肯定态度,部分学生提出了建议,少数学生持否定或中立态度。此实验为本教学法的后期改进与完善提供了理论与数据上的参考。     

教育生态学关照下的英语写作多维反馈模式的应用研究

教育生态学视角下的多维反馈模式有机地将教师反馈和同伴反馈相结合,促使各类课堂生态因子和谐互动。多层次的协商交流凸显学习者的主体性,使学习者了解自己“多元智力发展”偏向。学习者基于对多维信息的收集和处理而完成深层次的知识及心理建构,产出与写作目标更加接近的语言输出,提升学习者自主及合作学习能力,实现生态主体协同进化目的。     

3-6岁幼儿同伴互动中言语反馈量化分析

3-6岁是幼儿进行语言发展并通过言语交互与同伴建立良好关系的关键时期,言语反馈是幼儿同伴交往的主要言语类 型。本研究通过对80名幼儿在半结构游戏中的同伴互动语料进行分析,发现3-6岁幼儿在同伴互动中有以下特点：更倾向于 使用积极性言语反馈;评价能力较弱;较少使用礼貌性言语;频繁出现交流中断的局面;幼儿因缺乏沟通技巧导致使用中立性 言语反馈。针对上述问题,相应改进建议为：多渠道提升幼儿言语交往的积极性;创造礼貌言语的使用氛围;锻炼幼儿在同伴 互动中的评价能力;提升幼儿在日常交往中的沟通技巧;正确看待幼儿消极性言语反馈。     

英语写作教学中的错误反馈研究

引入输入输出假说理论以及错误反馈在L2课堂中的教学意义,讨论了英语写作教学课堂中有关错误反馈的一些重要问题:错误反馈的作用,何时以及如何应用错误反馈。认为错误反馈有助于提高外语学习者的写作水平,而要满足所有教师和学生的要求,仅靠单一的错误反馈方法是不够的。     

英语写作中同伴互评书面评语研究

本研究采集210名英语专业三年级学生的互评作文文本,通过文本分析法、问卷调查法以及访谈手段深入探讨过程写作教学背景下EFL同伴互评学生书面评语的相关特征以及学生对同伴书面评语的态度和看法.研究结果表明：（1）学生的书面评语以“表扬十建议十鼓励”为主,评语方式以直接为主,主要针对知识;（2）学生的书面评语比较恰当,但具体度不够;（3）学生的书面评语新颖和灵活程度不够;（4）学生对同伴互评中的书面评语比较满意,认为对他们的写作有一定的帮助.此研究对同伴互评有一定的启发意义.     

国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析

英语写作教学是大学英语教学中的重要环节,而写作教学中的评改方式是英语写作教学中的重要环节之一.近年来,同伴互评的评改方式在英语写作教学方面越来越受到很多国内学者的关注和研究.通过对1990年至2011年间发表在14种外语类核心期刊上关于写作中的同伴互评的相关文献进行分析,总结同伴互评的评改方式在大学英语写作教学中的应用研究的现状,分析其存在的优势及问题,为以后的相关性研究提供参考价值.     

加注——英语写作中的自我监控技能

在二语写作教学中,教师评阅及写作者修改占有重要地位.本文介绍了在写作领域中一种相对较新的写作训练手段--学生自我加注,其目的旨在提高写作过程中的自我监控意识及教师反馈的有效性,从而增加作者的自主意识,提高写作质量.