情景对话与中学英语教学

情景对话教学在初中英语教学中占有很重要的位置,通过对话教学可以培养学生的听说能力和运用英语的能力.情景对话教学应贯穿"实践第一"的原则, 培养学生的学习兴趣,使学生能更好地掌握和记忆所学的知识.可从设计好情景、精心组织教学和与其它的教学形式相结合三个方面进行情景对话教育.     

例谈高中作文教学如何从课文中发掘话题

在作文教学中,我们关注写作技巧的同时,更需关注学生在作文中的素材运用以及视野、思想、情怀,如此才可以让学生的作文主题更深刻、思考更有深度和广度。黄玉峰先生指出,高中生的写作“要突出作为一个公民的社会责任感,通过写作完善自我,参与生活,履行责任”。因此只读课文思考课文是不够的,要以课文话题为契机去延伸阅读,但一心只读圣贤书也是不行的,要以文本话题为契机去延伸思考,在写作中让思想在更深处蔓延,让思想在表达中成熟。     

论对话教学中公平的缺失与重建

对话教学是相对于传统讲解式教学而言的一种教学方式。已有的对话教学实践存在着观念、过程与效果的不公平性,需要通过重塑教学观念、提升职业素养与健全激励机制途径,促进对话教学公平。     

探究对话式教学在高中英语课堂中的运用

对话式教学指的是在课堂教学中,教师以平等、坦诚对话的形式深化学生的认识,促使学生消除认知矛盾、获得真知灼见的学习方法。将对话式教学运用到高中英语课堂教学中,可以促进课堂进行多元交流,营造和谐、宽松的学习氛围,优化课堂教学质量。那么,对话式教学之于高中英语教学有何意义？如何运用对话式教学进行英语教学呢？本文对此进行了研究。     

大学语文对话教学模式研究

大学语文课堂上已经失去了＂一言堂＂或＂灌输法＂的土壤,而为对话教学提供了各种可能性。大学语文对话教学模式的实施策略是：师生树立对话精神,建立对话关系;立足教学内容,创造对话资源：包括教师与教材对话、学生与文本对话;以课堂合作型对话为主,课堂外对话、通过作文对话等多种对话方式相结合。     

如何利用英语对话提升初中英语口语教学效率

英语是一门语言学科,学习英语的主要目的就是可以应用英语可以和他人正常的交流。因此,教师在开展英语教学活动的过程中应该重视对话教学方法的应用,采取有效的方法将学生引入到对话情境中去,让学生在反复练习中可以正确的应用英语进行对话,进而提升学生学以致用的能力。本文相近的额介绍了初中英语教学过程中,对话教学方法的具体应用策略。     

论话题和主语的关系

在对己有的有关话题和主语的观点和研究进行梳理的基础上,指出话题和主语分属于两种不同的层面:主语是句法层面的概念,话题是言谈或语篇层面的概念。二者有区别也有联系,不等同也不对立。汉语有独立话题,也有成分话题,主语是成分话题的一种。话题和主语关系有三种情况:话题由主语充当;话题不由主语充当,由其他句法成分当;话题不由主语充当,由句外成分充当。     

“对话”让数学课堂更精彩——浅析小学数学对话教学模式的实效性

在传统教育中,教师往往扮演着权威的角色,学生只有应答与服从,师生之间无法形成真正的对话交流关系.但在今天,传统权威日益式微,尤其是伴随着信息网络的逐步渗入,这种权威将面临更加巨大的挑战.因此,教师在知识传递中的作用,因知识外化而逐渐退居于次要地位似乎无法回避.另一方面,自上世纪九十年代建构主义教学理论进入我国以来,它在教学模式上又从传统的讲授式走向了另一个极端,即过分强调了学生的动手操作过程、小组成员间相互协作的过程等,从原来的完全抓在手到现在的完全放手.这都是不可取的,而对话教学正是处于两者中间地带的一种教学模式,既充分发挥了教师的主导作用又兼顾了学生的主体地位,同时也能够让学生在操作中感知,在合作中探究,更能在对话中感悟.灌输式的教学模式有一定的优势,但也有很多缺陷.从今后的长远学习来看,很容易养成学生的惰性和依赖性,难以调动学生学习的积极性.因此,我们需要引入对话教学的方式.我们认为,对话教学一定能够让小学数学课堂教学更精彩.     

探究初中英语话题式教学模式

作为一门语言类学科,英语教学需要注重培养学生综合语言运用能力。据相关研究表明,话题式教学能够激发学生的学习兴趣,能够有效改变如今初中英语课堂效率低下、学生英语实际运用能力差的现状。,文章分析了初中英语话题式教学模式的作用,探 究初中英语应用话题式教学模式的策略,以此作为开展高效初中英语教学的参考依据,旨在提升初中英语教学质量与水平。     

关于宗教对话的理论思考

宗教是由对终极者的信仰所激发,以之为核心又与之相适应的情感体验、思想观念、行为活动和组织制度的象征体系。姑且不论实际存在的种种宗教作为人间的体系,有以次终极为终极而沦为准宗教或伪宗教的可能,有背离自身的信仰核心或与之不相适应而“世俗化”甚至“伪滥”腐化的可能。仅就其符合上述宗教定义的情况而言,任何宗教顶多也就是带有人的种种局限性的象征体系,它可以部分地表达,但不能完全地表达信仰对象,它与信仰核心的适应只是相对的,它是不能也不应该与它所象征的对象或其信仰对象相等同的。任何宗教总要以其信仰对象为绝对,但它绝不应该以自身为绝对,因为象征体系并不是被象征者。如果说被象征者或绝对者是唯一的,那么象征者或相对者就一定是多样的,因为内在无限丰富的绝对者需要外在无限丰富的相对者来表现。所以结论只能是:第一,实际存在着的各宗教都不能自视为绝对;第二,宗教的多元状态是正常的;第三,非绝对的各宗教当然就是可以相互比较、相互交流、相互学习的,是应该彼此开放并对其他思想开放的。而所有这些的前提,就是认识到宗教的象征性和与之相连的相对性。由于宗教在文化中所处的根本地位,在文化对话中,宗教对话显然带有根本的性质;由于宗教冲突与族际国际冲突的关联,在今日世界上,宗教对话已日益具有紧迫的性质。在这种情况下,由于普通信众对自己的宗教信条的象征性质的忽略而造成的执着或狂热,会形成妨碍宗教对话的基础深厚的重大障碍,这就对理论思考,不论是宗教界还是学术界的理论思考,提出了重大的挑战。     

数学教学设计方法

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一,对教学工作起着先导作用,它往往决定着教学工作的方向;同时,教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容,已成为教师从师任教必备的基本功。每一位教师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同时,我们必须努力追求教学过程的科学性。只有科学的教学思路,才能科学地指导教学活动。     

新常规课的教学设计策略

本文探讨了语文教学的一些方法和策略。     

体育教学设计之我见

新课程标准下提出了体育教学设计的要求,体育教学设计的目的是优化教学,它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。     

信息结构中两个对比次范畴的辨析——兼论话题焦点的性质

信息结构中有两个重要的次范畴:对比焦点和对比话题,这两个次范畴由于形式与功能上的相似性,经常容易发生混淆.徐烈炯、刘丹青提出了一种焦点范畴--"话题焦点",但这种范畴实际上是一种"对比话题",而并非是焦点的一种.对比焦点与对比话题虽然都是表达对比功能,都可以携带重音,但二者在句法表现和话语功能上仍存在诸多差异.     

小学数学互动对话课堂教学

新课程标准提出培养学生核心素养的目标,课堂教学要突出学生主体地位,超越知识的教育,从培养“知识人”转为培养“智慧人”。 教师和学生需要转变观念,针对现在课堂教学中存在的问题进行对话互动课堂的教学,鼓励学生深度学习,师生进J行高端对话,提高学生的核心素养。     

基于混合式教学设计大赛的青年教师教学能力水平提升路径研究

该文从全国高校混合式教学设计创新大赛的角度,探讨青年教师在教学设计中存在的普遍问题和产生的原因,并从优秀选手身上发现一些教学创新点和闪光点,以此探索促进高校青年教师教学能力提升的可行性方法。通过创建课程群教学团队和教学示范平台,营造良好的教学氛围,提高青年教师教学设计水平;并完善高校考核评价制度,激发青年教师教学热情,为投入教学改革创新提供制度保障。     

从比较哲学到对话哲学:寻求跨宗教对话的内在平台

跨宗教对话需要一个内在的平台,比较哲学一度试图提供对话平台,宗教对话几乎变成宗教比较。雷蒙·潘尼卡提出,比较哲学由于其内在的方法论缺陷,不能胜任跨宗教对话的平台。为与跨宗教对话的生存论要求相应,他主张把一种对话哲学作为对话平台,并提出“形式相似的等价物”这一概念作为具体的方法。     

高中语文阅读教学中对话方法

阅读占据了高中语文教学的重要比重,然而,就当下情况而言,尽管老师付出了很多的努力,收到的效果却不够理想,学生学习阅读知识的兴趣仍然低下。本文针对高中语文阅读教学中对话方法的使用,对提高课堂效率进行了分析。