基于OBE理念的SPOC+翻转课堂教学设计与实践——以“跨境电子商务”课程为例

随着互联网+、大数据时代的到来,线上教学模式也开始在高校教学过程中发挥重要作用。基于OBE理念的SPOC+翻转课堂教学模式对于完善《跨境电子商务》课程教学改革有着重要影响。文章提出基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的SPOC+翻转课堂教学模式,提高课堂学生参与程度,以此能够有效提高学生学习主动性与积极性,并改变传统“填鸭式”教学模式,有利于学生综合素质的提高与培养。     

线上线下混合式教学在分子生物学实验教学中的应用

为了提高分子生物学实验课的教学效果，充分利用网络教学平台，掌控“课前”“课中”和“课后”3个教学环节，开展分子生物学实验“线上线下”混合式教学改革实践.具体通过“课前线上自学+课中线下实操/课堂交流+课后线上复习”的教学设计，使用“教师布置任务—学生线上自学—线下学生课堂实操+教师具体指导—虚拟实验平台反复练习+学生线上自学自测”的教学方式，达到提高学生学习的主动性、积极性和综合素质的目的.     

OBE视域下基于层次分析法的课程教学质量评价体系构建

结合成果导向教育(Outcome-based Education,OBE)理念,以教学理念、教学内容、教学效果、教学模式、教学特色等为课程教学质量的评价维度,构建了基于"金课"特性的评价指标体系,采用层次分析法确定各评价维度下各指标的权重,建立了一套适合地方性高校课程教学质量评价体系,旨在为地方院校的"金课"建设提供指...     

基于OBE理念应用型高校数学公共课程教学改革探索与实践

在深入分析大学数学课程的教学现状与存在共性问题的基础上,基于成果导向教育(OBE)理念特点,通过大学数学公共课程的教学大纲修订、教学内容设置、教学资源分配、课程教学环节、课程考核方式等五位一体的教学内容与教学方法改革,切实提高大学数学公共课程的教学效果,是对传统的大学数学公共课程的教学方式方法的补充和强有力的支撑.     

翻转课堂在胸部断层解剖学教学中的探索

在当前医学教育理念下,为适应本科影像学及临床专业的断层解剖学教学需要,在胸部的断层解剖学教学中采用翻转课堂的教学方式,培养学生自主学习能力、语言表达能力、团队协作等综合能力,提高断层解剖学教学效果。     

模拟电子技术课程“BOPPPS+SPOC”交互模式混合式教学实践

采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节，依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台，构建SPOC混合式教学课堂，即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中，教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等，辅助大学生开展线上线下混合式学习模式，同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计，动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台，师生间的沟通不受空间和时间的限制，大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践，激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力。教学实践表明，BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径，优化课堂结构，课堂教学科学、合理和高效，SPOC混合式教学模式灵活多样，大学生学习主动性增强，多维度激发大学生学习兴趣，提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学，提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果，适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。     

疫情防控背景下的线上教学实质等效问题研究——基于《管理学原理》课程的实践

在疫情防控背景下的《管理学原理》在线教学活动中,笔者使用小规模限制性在线课程(SPOC)、直播、社交网络等多种方式结合,展开了对在线教学的实践,在情感态度和知识掌握两个层面验证该过程实现了实质等效。基于该过程的教学经验,线上教学宜采用“SPOC+直播的实质等效线上教学模型”,教师应对线上教学中的心理和社会因素以及未来发展给予持续关注和研究。     

多元化融合混合式教学模式的探索与教学效果——以临床检验基础课程为例

基于国家精品在线开放课程，应用“智慧+教育”现代化教学手段，开展贯通“临床检验基础—临床专业知识—检验技术应用”的多元化融合异步SPOC混合式教学，并采用学习体验问卷、课程成绩等方式，探讨线上线下混合式教学模式在临床检验基础课程的应用效果。结果表明，学生的课程成绩有明显的提高，学生能够接受线上线下混合式教学模式，并对其教学效果总体满意，该教学模式有助于培养学习能力。线上线下混合式教学模式提升了临床检验基础课程教学的内涵和质量。     

本科“审计学”课程“SPOC+课堂+虚拟仿真实验”三混合教学模式探讨——以云南大学会计学专业为例

运用信息技术手段实现教育现代化背景下,推进高校本科会计学专业“审计学”课程混合式教学是适应数智化人才培养教学变革的必然要求。目前线上线下混合式教学仍然存在局限：由于缺乏审计监盘场景供学生学习如何实施审计监盘程序,导致学生难以理解和掌握审计监盘实质性程序相关实务操作。针对这一难题,应构建包括“课前设计：SPOC线上课程资源利用、修改更新及补充”、“课中设计：虚拟仿真实验教学融入线下课堂教学”和“课后设计：课程成绩评价、教学效果评价及教学研究”三阶段的“三混合”教学模式。     

SPOC线上线下混合式教学课程建设研究——以《建筑数字技术》为例

以《建筑数字技术》课程为例,充分发挥SPOC线上线下混合式教学的优势,利用现代技术手段,制定与生活联系密切的教学内容,抓好课前导学、课堂教学、课后辅导等环节,组织实施以学为中心的课程教学体系,强化课程评价体系.通过课程实施,取得了良好的教学效果,为线上线下混合式教学提供优秀教学案例组织方法,以期起到示范引领作用.     

“SPOC+思修”模式在应用型高校思政课中的构建

教学模式的设计与创新是提高思想道德修养与法律基础课程教学实效性的重要环节。"SPOC"(一种小规模私有在线课程)模式具有慕课和传统课堂教学相结合的混合式教学模式的优势,它可以从"线上教学+线下教学"两大块课堂教学模式进行构建,线上教学内容涵盖全课九个章节,采用名校联盟的优质教育资源;线下教学主要采取专题教学、讨论课、辩论赛、读书会、课后答疑、社会实践等形式。这样既利用了有限的课时,又充分发挥了教师的主导性和学生的主体性作用,从而使该课程教学效果达到最优化。此模式的运行,不仅需要教师教学能力的储备、教学资源的优化整合,还需要给教师提供经费、平台、技术支撑方面的充分保障。     

"金课"建设背景下基于文本挖掘的线上与线下教学满意度对比研究 ——以《财务管理》课程为例

"金课"建设背景下,课程教学内容、教学方式等需要不断优化.以《财务管理》课程为例,以Python作为文本分析语言,挖掘学生对课程教学的总结与反思文本数据信息,对隐含在文本中的课程满意度进行对比分析.研究结果表明:学生重点关注教学内容、教学方式和任课教师,相比线下教学,学生对线上教学方式的认知更丰富、对任课教师的依赖程度更小.同时,学生对线上教学的满意度略高于对线下教学的满意度,对课程总体上具有较高的满意度.为进一步提高学生对课程的满意度,打造高质量的"金课",应当善用优质互联网课程资源,开展线下和线上相结合的混合式教学,营造沉浸式虚拟仿真实验教学的体验环境.     

高职高专院校古代汉语教学探析

古代汉语是高职高专院校中文系学生的一门必修的专业基础课。由于教学内容相对枯燥、难懂,学生学习兴趣亟待提高。有鉴于此,教师应转变理念,明确教学目的,适当丰富教学内容,努力优化教学方式,以便取得良好的教学效果。     

基于SPOC模式的思政课教学改革的若干思考

SPOC是MOOC与课堂教学有机结合形成的混合式教学模式.SPOC为高校思想政治理论课(以下称思政课)教学改革提供了机遇.SPOC模式下,学习更具自主化和个性化;SPOC为互动式、对话式教学提供了平台,可以实现以问题为主导的探究性学习.SPOC模式用于思政课教学应细化微课程教学设计,实现教材体系向教学体系的转化,对教师的"教"和学生的"学"都提出了更高的要求.     

大学生"思想道德修养"课教学方法新探

“思想道德修养”课是对大学生进行系统思想道德教育的主渠道和主阵地,对大学生的成长与成才至关重要。但由于受传统教学观念的影响,其教学效果并不尽如人意。要提高“思想道德修养”课的教学实效,必须改变传统的教育理念和教学方法,与时俱进,创新思想品德课的教育理念、教学内容、教学方式、考核制度等,以利于大学生健康成长。     

基于OBE理念的《公共建筑设计原理》课程教学改革初探

OBE理念是关注专业围绕既定的成果要求而开展的全部教学活动及评价环节。以OBE理念为核心,针对《公共建筑设计原理》课程教学中存在的问题,对课程目标、课程体系建设、教学方法、考核方式及评价标准进行探索性的改革,并根据实施情况提出相关建议,提高课程教学效果。     

《劳动合同法》教学创新的践行与思考

高校教学创新是通过更新教学理念、明确教学目标、运用科学教学方法等方式,培养大学生创新精神与创新能力、培育创新人才的创新。其具有理论性与实践性、全面性与个别性、传承性与发展性的特征。《劳动合同法》教学创新应主要体现在创新教学理念、创新教学内容、创新教学方式、创新教学方法与学生评价标准等方面,以达到学生创新意识激发,学习主动性提高,综合能力提升、竞争协作意识增强、师生关系融洽的教学效果。     

ＰＢＬ与ＬＢＬ教学法在眼科临床见习教学中的比较研究

为了提高眼科临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对132名2002级学生按专业分组后,分别施之以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行眼科临床见习教学,比较评价两种教学法的教学效果。结果表明,采用PBL教学法的学生测验平均成绩和高分人数及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL教学法,从而说明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法,PBL教学法值得在眼科临床见习教学中推广应用。     

专业学位研究生SPOC教学评价体系的探索

以某医院实施小规模限制性在线课程（small private online course, SPOC）教学以来的2018、2019届神经病学专业研究生为SPOC教学组,以同一单位同专业未实施SPOC教学的2016、2017届学生为对照组,分别进行短期和长期的相关评价。共入组57人,其中SPOC教学组22人;SPOC教学组毕业后全部从事医疗工作或者继续攻读学位,毕业时,90.9%为一次性通过医师资格考试,77.3%通过住院医师规范化培训考试。总体上,SPOC教学组学生毕业后在发表科技论文及主持或参与课题上优于对照组,一次性通过住院医师规范化培训考试结业率高。SPOC教学模式有助于提高学生的自主学习能力,可能对其毕业后研究探索能力和思维培养有所帮助;该评价体系有助于对神经病学研究生的SPOC教学效果进行全面系统评估。     

基于OBE理念的高校早期教育课程改革实践探索——以《0-3岁儿童保教指导》为例

培养高质量的早期教育人才是解决我国目前所面临的人口问题、保证“全面二孩”政策顺利实施过程中不可或缺的重要环节。但是因为早期教育课程的特殊性,在地方高校的课程实践中容易出现种种问题,从而影响教学效果。本研究从OBE教学理念出发,以《0-3岁儿童保教指导》课程为例,借鉴JigsawⅡ小组学习方法,以学生为中心,以结果为导向,进行教学改革实践探索。结果表明,与讲授为主的传统教学方法相比,学生的学习动机、学习主动性、专业认同感和学习效果都有了明显的提升,OBE教学理念对高校早期教育课程的顺利实施有着非常重要的指导意义,值得相关课程推广和借鉴。