课程改革中语文教师的角色

在新的一轮课程改革中，《语文课程标准》重视人的自主性、平等性、发展性和差异性，提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，倡导自主的学习方式。语文教师已不再只属于语文学科．如今的教师也已不再是知识的化身，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的裁判者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生去主动学习。     

农村小学数学小组合作学习之我见

在传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，让学生产生学习的动力，把以往那种强制要求的“要我学”的课堂模式，变成“我要学”或“我想学”的模式。     

着力构建教师专业成长的氛围

◆营造学习的浓厚氛围，促进教师自主发展 “要给学生一滴水，教师自己得有一桶水。”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。但在信息发达的今天，对教师的知识素养提出的应是“长流水”的更高要求，可见终身学习是当代对教师的必然要求。     

从“授人以鱼”到“授人以渔”

教育者在教学中应该做到不仅要“授人以鱼”，而且要“授人以渔”，让学生在掌握知识的同时，更要“学会学习”，从而提高他们的学习质量。     

课堂环境下实施英语自主学习模式探索

现代的学习理论和素质教育都提倡“以学生为中心”,强调的是学生积极学习、自觉参与学习过程、主动建构自己的知识、最终具备终身学习的能力。这种“授人以鱼,不如授人以渔”的教育理念,已强烈地冲击了传统的“填鸭式”和“保姆式”教学。而在实际的英语教学中,由于教师的知识滞后和不了解新模式的具体运用,“穿新鞋,走老路”的问题层出不穷。因此,不断地熟悉、掌握和有效实施新的教学模式,并不断总结、提高和交流,才能从根本上提高英语教学的效率。     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

浅谈如何培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯是每个教师必须要做的一项工程。听课，是学生学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要学好课，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。如何培养学生良好的学习习惯？我在教学实践中的体会是：力求使学生做到“四会”，即“会听、会想、会说、会记。”     

中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径

从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”。教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性。教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它以建构知识(问题解决、实践改善)为目标,以真实情境中经验生成的、整合的知识为内容,依托主体多元的学习共同体,进行互动参与式和反思探究式的、长期持续的自我指导学习;在组织上从他组织走向自组织,形成将“影子”学校、“导师”团队和学员整合在一起的组织结构;在实施上建立教师“影子学习”机制,完善“影子校长”与“影子教师”,优化“师徒制”教师学习。     

主动学习策略的研究与实践

针对教学中的问题 ,提出一种主动学习策略 ,提倡教师主动“教”与学生主动“学”的有机融合 ,教师在传授知识的同时 ,注重培养学生的学习能力 ,激发他们学习的主动性和积极性。该策略分别在“测量仪表”和“控制仪表”等课程的教学实践中得到应用 ,取得了良好的教学效果 ,受到学生的普遍欢迎     

自主学习的前提——课前预习

走进中小学的课堂,我们不难发现,教师常在课堂上不断地提醒学生:“注意听。”家长也总嘱咐孩子:“上课要注意听讲。”因为传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受,学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务,因而倾听成了学生最重要     

自主学习在低年级大有可为

面对希望与挑战共存的崭新世界,面对“知识激增”的二十一世纪,面对知识经济与高科技时代的迅猛到来,如何指导学生自主学习,探索教学改革的新路子,已成为教坛谈论的焦点。联合国教科文组织指出:“将来的文盲是没有学会学习的人!”学生是学习的主人,理所当然要从小学习些自己读书的本领,激发学习兴趣,为今后阅读和写作打下扎实的基础。因此,教师应该更新观念,从低年级起,教给学生自主学习的方法,为学生自主学习创造良机,把语文教学的水平推向一个新的高度。     

让操作活动有效促进学生思维发展

有效的操作活动有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识，能极大地激发学生学习的积极性，在小学生的数学学习中起着非常重要的作用。然而，在平时的课堂教学中笔者发现很多教师走入了操作的误区，简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，根本不顾学生数学学习过程中内在的思维活动。     

反思性学习与数学教师的角色重塑

反思性学习是数学学习活动的最重要的环节．数学教学中，教师要找准自己在反思性学习中的角色定位，积极探索教学改革方法，当好课堂教学的“编导”，积极地创设情境并引导学生进行反思活动；研究学生学习能力中的得失，做好学生学习的“导师”；力争成为“学者型”教师．     

数学课堂教学中的"互助互教"方法

“互助互教”是一项在集体动力理论、现代心理学和教育学的指导下，以教师为主导，学生为主体，采用分组结对的学习方式，优化教师“教”与学生“学”的教学方法．它不仅能促进学生学习的主动性、独立性和创新能力，还能提高数学课堂教学效率．     

初中数学课堂交流的组织和实施初探

长期以来数学课堂交流主要是以教师“授课”为主，教育界虽几经改革，但由于没有确立学生的主体她位，改革进展不大。学生消极地接受知识，成了知识的“容器”。传统的课堂教学中，师生之间、学生之间缺乏必要交流的时间和空间，而学生渴望交流，这严重挫伤了学生的学习积极性，扼杀了他们的创新思想。     

学习共同体：教师学习的理论与实践

当前教师专业发展的理念已从“培训”转变到“学习”。教师工作和学习面临着“高原现象”和“花盆效应”等现实问题。“学习共同体”成为教师知识和学习发生的情境性、反思性、默会性和分布性本质的隐喻,构成了教师学习发展的生态环境。     

优化学习方式，提高自主学习能力

传统的大学英语教学模式以教师为中心，注重语言知识系统的传授，而忽视了学生的语言应用能力的培养。这种教师讲、学生听的模式容易使学生形成对教师的依赖从而被动地接受知识。学生的思维闭塞，缺乏主动性和创造性，不能达到在真实语境中用英语进行交流的目的。随着大学英语教学改革的开展，大学英语教学越来越重视教学模式和教学方法的改革，其中一项任务就是要改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。主动参与、乐于探究与合作的自主学习方式对英语学习有极大的促进作用。因此，我们教师要积极采取措施，来培养和发展学生的自主学习能力。     

“研究性学习”课案例说

“研究性学习”,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定专题,以学生的自主性、探索性学习为基础,类似于科学研究的方式,主动地去观察问题、发现问题、解决问题以及获取知识、应用知识的一种学习方式。     

建构主义理论在“俄语角”中的应用——对35位大学生的调查分析

基于对35位大学俄语专业一、二年级学生举办“俄语角”状况的调查分析,提出在建构主义理论指导下,以“音乐欣赏”、“经典原声影片欣赏”、“排话剧”等形式为载体,通过重视学生文化背景知识建构、创设适宜的活动情景、对所学知识进行意义建构等,来培养和激发学生学习俄语的兴趣与动机,并强调“合作性”学习在俄语学习中的重要意义。“俄语角”以建构主义学习理论为指导,有利于满足不同学生的不同兴趣和需要,调动学生的积极性、主动性和创造性,给学生提供了一个全方位学习俄语的环境平台,真正建立起在教师的促导、助学下,以学生为主体的教学活动模式。     

创设情境 巧学不可数名词

“知识存在于背景中才有意义”。学习知识，正如本杰明·富兰克林（Benjamin Franklin）说“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn．”教师通过情境教学法，能让语法活起来，让学生对语法学习感兴趣，从而提高教学效率。下...