听力理解困难以及听力策略教学效果探析

本研究通过运用Anderson（1995）的认知理论框架对高职学生听力日记中所描述的影响听力理解的各类因素进行归纳分析,并在此基础上针对学生听力理解困难进行了听力策略教学的实验。结果显示,学生在听力学习过程中主要存在10个方面的因素影响他们的听力理解。听力策略教学的结果表明,听力策略是帮助学生提高听力理解能力、增强策略使用意识和听力学习自信心的有效手段。     

留学生听力理解策略研究

听力训练是对外汉语教学中不可或缺的重要部分,影响留学生听力理解的因素有语言知识、文化背景知识、母语、心理因素、听力技巧与策略及语速等方面。听力理解中应该运用元认知策略、认知策略、社会/情感策略等学习策略提高听力水平,本文提出了基于听力学习策略的听力教学框架。     

对外语学习者短文理解和记忆的实验与思考

本文结合国内外语言学和心理语言学界的相关研究 ,利用分组实验等手段 ,提出并验证了学生较好地理解和记忆所给语言素材的一个先决因素。此项研究表明 ,学生在做短文听力理解之前获取相关知识 ,有助于提高听力理解成绩。文章还探讨了相关信息对激活认知力的作用。     

论英语听力测试中常见心理障碍及对策

影响听力理解的因素大致分为四类:语言知识因素,听力内容因素,听力材料因素以及心理障碍因素。文章试图明确大学生在英语听力测试过程中常见的心理障碍,然后就这些心理障碍开展认知心理纬度的成因分析,并就有关句法、语篇、图式、语用及记忆在听力理解过程中的效用提出克服这些心理障碍的方法。     

认知语用推理与大学英语听力理解

以关联理论为理论依据,以全面采用改革后新题型的全国大学英语四级考试听力理解部分全真试题为语料,从认知语用的角度探讨了英语听力理解过程中听者如何透过话语的字面意义分析推导话语的真正含义的语用推理过程及其对听力理解的影响,指出听力教学和听力理解中引入认知语用知识有助于提高学生的听力理解水平。     

二语听力理解困难的调查及认知心理分析

为帮助学生提高听力理解能力,对听力理解过程进行认知研究非常必要听力测试、学生内省和汇报的研究结果显示学生在二语听力理解过程中主要遇到了13个困难,认知心理分析表明这些困难分别出现在语言理解的感知加工、语法分析和应用三个阶段,并与学生的情感心理因素有很大关系．     

图式知识激活与英语听力教学

听力教学在英语教学中占有极其重要的地位,但学习者往拄只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。在英语听力教学中应该激活学习者已有的图式知识,以期扫除听力理解过程中的障碍。     

听力理解的思维过程与听力技能的培养

为了加深对听力理解的认识和提高听力理解的能力,本文探讨了听力理解的思维过程和影响听力理解的因素,并提出听力技能的培养应:1.加强语音基本技能的训练;2.重视语言知识和文化背景知识的学习与积累;3.注重记忆能力的训练和心理素质的培养。     

二语（英语）学习者听力理解不成功因素剖析

语言背景知识、语言习惯的差异、语言水平、记忆、情感等是导致我国英语学习者听力不成功的因素.学习者应根据自身的个性特点,从元认知策略、认知策略、社会/情感策略等方面入手,提高听力理解能力.     

英语听力理解的要素及其权重的量化研究

影响大学生英语听力的因素是多方面、多层次的,而各因素的影响程度亦有所不同。运用现代认知心理学的原理,对听力理解过程中信息的接收和加工过程进行分析,可以发现影响大学生英语听力理解的主要因素,并以此构建一个用来确定各要素权重的量化研究模式。     

从图式理论的视角看听力理解的心理过程

听力理解是个复杂的心理活动过程,在这个过程中,听者往往借助语言图式、形式图式和内容图式交互作用来处理输入的信息。图式理论将听力理解的过程解释为听者大脑中固有的图式与输入的言语信息相互作用、相互匹配的过程。在听力教学中,教师应当培养学生的预测能力,注重社会文化背景知识导入,激活学生的已有图示,建立新图示,增强学生的理解性输入。     

以图式理论探析听力语篇理解中文化信息的解码取向性

认知心理学家指出：听力理解的过程即是解码的过程,听力是一个接受、理解声音信息（听力理解）的过程,是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程（即解码理论）。从解码理论入手来揭示听力进阶的一些生理及心理认知机理,强调通过大量有意义的阅读输入语言文化“浸润学习”来增加学生对语言文化背景知识的积累和感悟,建立系统丰满的“图式”（schema）,以利于在听力活动中有效地解码、分析、猜测和判断。     

大学英语听力教学中图式的构建和优化

将图武理论引入大学英语听力教学是十分重要的,图式对听力理解具有积极影响。引导学生构建、巩固和优化图式结构,可以有效提高其听力水平。     

听力策略能力培养的认知探析

话语的输入与听者的现有知识之间存在差异配合往往导致听力理解出现困难和失误。在英语听力教学过程中运用语用预设、自我监控策略、记忆储存策略、选择要点策略、综合理解策略,再结合预先提问、意群理解、听写训练、速读信息、扩充知识等方式来训练、培养学生听力过程中的自我监控、记忆储存、切分话语、选择要点、综合理解等能力被证实能有效地提高学生的听力水平,促进语言技能的提升。     

英语听力理解的认知心理过程与听的技巧训练

从语言学和认知心理学的角度来说,英语听力理解的认知心理过程不是被动接受,而是在积极参与的过程中用自己已有的知识对所听到的内容解码,然后进行筛选、过滤、整理、分类的过程;英语听力水平的提高必须加强培养预测、综合判断的能力、学会用英语思维、了解有关学科及社会背景知识、保持良好的心态、强化精听,重视泛听等技巧的训练。     

语用研究与听力理解

语用学是20世纪70年代作为语言学的一门独立学科新兴起来的科学,它的理论为现代语言教学--交际法教学提供了丰实的理论基础.阐释它的基本理论,并运用这些理论分析外语学习中的听力理解过程,有助于加深认识语境在听力理解过程中的重要作用.