教师职业伦理修养的专业性初探

教师职业是一个专业性很强的职业 ,教师的职业伦理修养必须充分考虑其专业特征的要求。本文探讨了教师职业伦理的专业特征及其专业表现     

教师培训应然性探析

培训是指对专门职业的从业为满足其专业发展的需要而进行的思想观念、知识技能等方面的再教育。教师职业具有专业的属性和特征，符合专业的标准，教师职业的专门性特点印证了教师培训的合理性。教师培训在教师职业走向专业成熟的过程中发挥重要作用，促进了教师职业的专业化进程。     

我国中小学教师职业幸福研究20年:取向、成就与展望

教师是新时代教育高质量发展的主力军。提升教师职业幸福感是新时代教师队伍建设的应有之义。教师职业幸福的实现要以对教师职业幸福的科学认识为基础。我国中小学教师职业幸福的本土化研究,对揭示我国教师职业幸福规律具有重要意义。21世纪前20年是我国中小学教师职业幸福研究奠基的20年,在教育学界和心理学界共同努力下,我国中小学教师职业幸福研究逐渐形成了以教师为本、以心理为根和以发展为重的基本取向。这20年间,我国中小学教师职业幸福研究取得的主要成就有:四大理念(教育质量论、专业发展论、职业境界论、幸福教育论)协同作用,夯实了伦理基础;高师院校领衔,深描了教师职业幸福心理特征;多元主体并重,廓清了教师职业幸福提升路径。未来,为满足新时代教育高质量发展和教师队伍建设的要求,教师职业幸福研究应重点聚焦3个方面:一是深化伦理研究,加快教师职业幸福标准的开发;二是扩大调研规模,推动教师职业幸福心理模型的建构;三是加强顶层设计,凝聚多元主体力量,共同提升中小学教师的职业幸福感。     

教师专业化与教师教育

专业化是教师成长的中心 ,教师专业化是世界教育改革的潮流。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看 ,教师职业离成熟专业的标准还有一定差距 ,教师职业是一个“形成中的专业” ,教师专业化是一个不断深化的过程。本文首先从专业属性的分析入手 ,探讨教师专业化的标准 ,并结合我国教师专业化的现状 ,提出教师教育改革的应对措施。     

论教师生涯及专业发展

教师的成长是一种专业发展,是一个艰难曲折、不断反复的历程.教师是否拥有相当程度的专业自主权,是衡量教师专业化水平的一项重要指标.教师专业的职业化同时意味着教师职业社会化.教师职业的专业化水平又必须以教师本人的职业发展为基础,而职业的发展却是有阶段性的.从教师教育的职业化要求来说,建构教师专业发展的"自组织"是教师职业社会化的最佳保障机制.     

论师范生的教师专业伦理建构与培养

教师专业伦理是教师专业化发展的重要内容。尚未进入教师职业现场的师范生,其专业伦理的建设通常在入职之后才被关注。教师专业伦理的培养应该贯穿师范生职前培养的全过程。对当前师范生的教师专业伦理建设在培养理念、伦理标准、课程体系、教育和实践等方面存在的主要问题进行剖析,可以发现师范生职前和入职后专业伦理建设一体化的思路以及从"一般思想道德"转向"教师专业伦理"的理念,从而探讨师范生专业伦理建构的主要内容、师范生的教师专业伦理标准、教师教育课程的专业伦理性构建以及教师专业伦理职前职后一体化建设的社会文化支持系统等实践策略。     

民族师范生职业定向的心理调查

本文是关于民族师范生职业定向的问卷调查报告。报告提出有58．5％的民族师范生职业定向与专业要求相一致，有41．5％的民族师范生，其职业定向与专业要求不完全一致。其中，有28．75％的民族师范生勉强选择教师职业，另有12．75％的民族师范生不喜欢教师职业。报告提出了解决问题的对策。     

高师生教师职业情感培养探析

高师生的职业情感是指高师生对教师职业是否满足自己需要而产生的态度体验,是高师生师范专业素质的重要体现。高师院校教师专业培养模式欠科学合理、课程设计与实施有待优化等问题的存在,使得准教师的专业归属感、职业认同感普遍缺失。高师院校应结合本校学生实际,加强教师职业道德教育,强化"双师"意识,重视课堂教学中对高师生教师职业情感的培养。     

高职餐饮专业职业伦理教育探讨

餐饮业与人们的生活息息相关,餐饮业从业人员的职业素养与餐饮服务的质量有着非常密切的关系。高职餐饮专业职业伦理教育是形成学生职业素养的基础,是培养学生职业情感的根本,是学生可持续发展的源动力。因此,高职院校要加强餐饮专业职业伦理教育,设置相应的职业伦理课程,实现校园文化和企业文化的无缝衔接,加强人文教育,提升饮食文化内涵。     

社会工作伦理的历史演变

社会工作伦理是伴随着社会工作专业的不断发展和成熟而发展起来的。从社会工作伦理发展的历程来看,我们大致可以将其划分为四个阶段:道德阶段、价值观阶段、伦理理论和决策阶段以及伦理标准和风险管理阶段。社会工作的伦理演变展现了由宏观到微观,由抽象到具体,由一般伦理到职业伦理和专业伦理,由德性伦理到责任伦理的发展特征。社会工作伦理研究与发展的趋势是:社会工作伦理将更加凸显对社会工作实务的指导价值,更加注重伦理境遇对伦理决策的作用,更加突出助人自助的伦理价值和社会意义以及更加注重社会公平与正义。     

教师职业的类型及其特征

教师是一种以教育人为专业的职业,所有从事教师工作的人,有着共同的职业特点。但是,由于教师劳动对象的不同以及教师本人的个性心理各方面的差异,必然形成教师职业的不同类型。同时,每一种类型都客观地反映了教师职业行为的某些稳定的特点。这些教师职业上的不同类型,也必然反映在教师工作特点上,与教师的工作性质、道德行为各方面都有着密切关系。教师职业行为的特点是划分教师类型的依据;教师职业的不同类型又为研究教     

加强教师职业素质提高高师院校竞争力

提高教师职业素质,是高师院校增强竞争力的决定性因素.教师职业素质包括学历水平、服务观念、人格魅力、专业基础和教管能力等五项基本要求.求真务实地提高教师职业素质,必须落实"以教师为本"的科学发展观,创设有利于教师提高职业素质的软硬件环境.     

高校教师职业专业化初探

高校教师作为一种职业,具有很强的专业性,是一种特殊的职业。当前,在高校教师职业专业 化发展的过程中,人们对教师的职业性质及其专业化发展问题存在许多误解和模糊认识,需要提高思想认识。 高校教师职业专业化有利于提高高校教师的教学和科研水平,增强高校教师的职业精神和职业荣誉感。高校 教师职业专业化可以通过强化教师自我专业发展意识、结合实践经验不断反思以及专业对话等途径来实现, 从而切实提高高校教师的专业水平。     

美国高校学生财政资助职业伦理探析

完善的职业伦理是专业化的重要内涵。美国在推进学生财政资助专业化的过程中，制定科学系统的职业伦理规范，有效提升了学生财政资助的专业水准。分析美国学生财政资助职业伦理的内容和特点，对于制定我国高校学生资助工作的职业伦理，推进学生财政资助工作队伍专业化发展，具有一定的借鉴意义。     

高职英语教师职业发展路径新探

现今高职英语教师职业发展中存在诸如缺乏专业基础知识,缺乏职业英语教学理论的指导,缺乏相关专业领域的实践经验等问题.本文对此进行了分析,并从学校和教师两个方面提出了职业发展的新路径.     

教师职业形象三论

教师职业形象是指教师职业活动中的与其教师职业相关的外在仪表、职业能力、职业操行综合表征出的社会、公众对特定职业及职业人的评价.其以教师的仪表、行为、操行为标识,教师良好的职业形象具有引起注意、建立沟通与信任,从而实现教师职业目标的价值.     

重构信息时代教师职业信念

信息时代教师的职业信念对教师的教学行为及教师个人的专业发展起着重要的作用，它直接影响着教师的职业信心和职业效能。文中从教师信念的重要性、新时代影响教师职业信念的重要因素入手，分析信息时代教师对其职业信念的认知冲突及重塑职业信念的具体策略。     

教师职业倦怠成因及对策分析

教师是职业倦怠的高发人群之一,教师职业倦怠严重影响着教师的职业生活质量及专业成长,并对学生的健康成长带来危害,使教育教学质量下滑,最终会影响到我国教育事业持续的发展。因此,探讨教师职业倦怠的内涵、成因以及对策显得尤其重要。     

适应与引领之间:教师职业的文化特征及其职业伦理上的后果

在历来的文化观念中,教师通常被定位为一种社会精英,这种定位迄今并没有本质变化.社会精英的定位意味着,教师被要求承担高于普通民众的伦理义务,也就是说,他们不能像后者那样只需遵循宽松的现实伦理,而需要践行严格的现实伦理标准甚至理想的伦理标准.但另一方面,他们与普通民众一样面临生存的压力,必须通过自身的努力获得生存的条件.这两个方面的共同作用,使得教师职业始终存在着某种紧张关系,由此在教师伦理上引起或加剧了若干后果.只有溯源到教师职业的文化特征这个层次,才能对教师伦理的许多问题有更科学的了解和理解,从而找到解决问题的有效方法.     

社会保障视域下民办高校教师职业认同研究简

教师职业认同是衡量教师职业适应性的重要标准,关系着教师专业化的发展。当前我国民办高校教师职业认同感普遍不高,出现不同程度的职业认同危机。高校社会保障制度的完善可以增强民办高校教师职业归属感和提升教师职业价值感。因此,将民办高校教师职业认同纳入社会保障视域进行研究,可以促进民办高校教师的职业认同。