MOOC+SPOC模式下的《投资学》教学内容的集合型设计

MOOC时代教育资源给应用型本科高校的理论性课程带来了新的机遇.SPOC模式的应用可以加快传统的以"教"为中心向以"学"为中心、以填鸭式教学向知识互动性教学的转变.集合型设计教学知识点,可以实现以平行教学替代顺序教学,非常适合MOOC+SPOC教学模式.按照相对独立性和底层性的要求设计《投资学》课程的原子知识点,有利于在MOOC+SPOC教学模式下实现知识互动性教学,从而完成《投资学》课程教学知识创新的目的.     

SPOC教学模式：理论设计与实证检验

SPOC教学模式是对传统课堂教学模式的反思和对MOOC教学模式的超越。在理论设计上,SPOC依托网络技术平台：由学校、教师、学生等全员参与;课前准备、课中辅助、课后评价组成全过程教学网络;以线上和线下为主要活动区域,形成全方位协同。将SPOC教学模式和传统教学模式分别应用于W高校创新创业教育教学实践,比较评价结果显示,SPOC教学模式更优。     

"SPOC+团队"模式下《大学生创业基础》课程建设与探索

SPOC既融合了MOOC的优点,又弥补了传统教育的不足.该文通过教学理念的设计、教学目标的设计与实施途径、实施过程、实施效果、总结与反思对"SPOC+团队"模式下《大学生创业基础》课程教学进行探索与实践,以期提升创业课程教学效果和学生创业能力,进一步提高人才培养质量.     

从MOOC到SPOC:大学在线教育的守与变

近年来,特别是随着新冠肺炎疫情的暴发,MOOC/SPOC在线教学开始突破教学工具的定位,受到技术与理念的双重认同.对于教师、学生和大学本身而言,无论主动拥抱或被动接受,在线教育都已是不可阻挡之势,已成为我国大学教育教学模式的新常态.从主打线上教学的MOOC发展至线上线下融合的SPOC,我国大学在线教育如何坚守"传道授业解惑"的教育初心,又该如何自我变革拥抱未来,该文试从MOOC和SPOC产生的基本逻辑出发,探讨大学在线教育的守与变.     

基于口腔解剖生理学SPOC融合翻转课堂教学模式的实践与探索

翻转课堂教学模式实现了以学生为主体、以教师为主导的角色转变。SPOC融合翻转课堂教学模式可以灵活地运用线上和线下教学资源,最大限度地发挥学生的主观能动性。因此,探索SPOC融合翻转课堂教学模式的整合效果有非常重要的使用和推广价值。该文探索性地将SPOC融合翻转课堂教学模式应用于口腔解剖生理学课程中,并对融合模式效果进行评估。结果表明：SPOC融合翻转课堂教学模式可以提高口腔医学生口腔解剖学理论课成绩及实验技能成绩,在提高学生深度学习及独立思考问题的能力、加快学生的学习进度、提高学生的学习兴趣等方面具有优势。SPOC融合翻转课堂教学模式,可以有效地应用于口腔解剖生理学教学,也值得在其他医学课程教学中应用和推广。     

SPOC模式下大学语文线上线下互动机制研究

在大学MOOC的基础上,SPOC教学模式成为了高职学校课程改革、开展混合式教学研究的一种新选择。该文基于超星学习通平台,进行线上活动、线下活动以及课后巩固等内容的设计,有效促进线上与线下教学的互相融合,形成合力。授课教师与学生,利用线上与线下相结合的方式展开良性互动,学生自主学习的意识进一步加强,主动思考的意识被激发,从被动接受式学习向主动探索式学习转变。SPOC模式下大学语文线上线下互动机制的研究,为高职院校大学语文教学改革提供了新的思考和借鉴。     

基于“SPOC+翻转课堂”混合教学模式研究与实践——以采购管理课程为例

为提升高等院校教育教学质量,深化教育改革,该文基于“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在医药院校采购管理课程中的实施进行研究与探索,对当前SPOC和翻转课堂教学模式的发展现状及特点进行总结,并对其应用于采购管理课程教学中的意义进行深入剖析,从课前准备、教学过程、课后评价三个方面构建了“SPOC+翻转课堂”在采购管理课程中的教学模式,最后据此模式进行了个案设计。以期通过该教学模式的应用,为其他学科发展与探索提供参考。     

应用型本科高校通识教育新模式研究

2017年,我校对通识教育进行了全面改革,形成新的通识教育模式,并逐步系统完善教学方式、教学组织管理、教学质量评价等。特别是在教学质量评价方面,除了常规的监控方式,还进行了问卷调查,各方面反馈结果显示,学生对这种通识教育模式是满意的。利用灰色关联理论对问卷数据进行分析发现,学生第一重视的是教师面对面的言传身教,其次是课程的教学质量,第三是学生自身的兴趣爱好和需求,并且这三者与满意度是紧密相关的,关联度均在0.8以上,对毕业生的问卷调查数据分析关联度达到0.9以上。说明了利用网络课程比如MOOC、SPOC等完成通识教育课程有利有弊。     

基于SPOC理念的高职创新创业课程混合式教学模式研究

近年来,随着全球教育信息化的快速发展,为加快提升高等院校信息化教育建设质量,SPOC混合式教学模式融合了MOOC和传统课堂的学习优点,能实现优势互补,提升教学质量,受到高校管理者及教师的关注,成为高校课程改革的必然趋势.因此,以建构主义学习理论、深度学习理论和混合学习理论为指导,通过在线开放课程共享平台开展线上班级的SPOC课程教学,以创新创业课程为基础,结合线上网络课程平台以及线下课堂教学,进行混合式教学模式构建研究,对于高职院校信息化教学环境应用于创新创业课程的建设和发展具有重要的理论意义和实践意义.     

新工科建设背景下技术经济学SPOC混合教学设计与实践——以常州大学技术转移专业为例

在新工科建设背景下,传统的课堂教学模式及教学理念已经难以适应高校教学发展的需求,基于SPOC的混合教学设计,有助于重构技术经济学课程教学体系,加快推进高校新工科专业建设。该文首先阐述了开展SPOC混合教学的必要性,并以常州大学技术转移专业为例,分析了新工科建设背景下技术经济学课程教学的实施现状;其次,设计了分层式“组间学习”的SPOC混合教学模式;最后,分析了技术经济学课程教学的实施效果。     

微课、MOOC及翻转课堂对高等医学教育影响的研究

作为近年来新兴的教学模式,微课、MOOC及翻转课堂对传统教学方法及模式带来挑战的同时,亦弥补了传统教学方法及模式的不足,并成为当今教育教学研究的热点。通过对微课、MOOC及翻转课堂的起源及发展进行追溯,进一步对当前高等医学教育中三种教学模式的使用现状进行深入探究,并在此基础上展望应用前景,旨在为今后在医学高等教育教学过程中使用更加合理的特色化、多元化教育教学模式及方法提供一定的借鉴。     

基于MOOC的混合式教学模式实验研究 ——以《情景交际英语》课程为例

该文以《情景交际英语》MOOC课程为依托,采用MOOC与线下课堂交互协作式教学相结合的混合式教学,实践以学生为主体、教师为主导的大学英语教学模式,探索基于MOOC的混合式教学是否有助于提升高校通识课程的有效学习.该文以景德镇陶瓷大学199名艺术类专业学生为研究对象,开展了为时两个学期的混合式实验教学.研究发现:实验组前后期测试具有显著性差异,MOOC支持下的混合式教学能有效提升学生的英语听说能力.     

基于SPOC的混合式教学模式在环境基础化学课程教学中的实践

小规模限制性在线课程（SPOC）的混合教学模式课堂利用率高,正日益引起教育工作者的重视。该文以环境基础化学（一）课程为例,对基于SPOC的混合式教学模式进行详细阐述,针对学习需求及课程特点进行混合教学模式设计,阐明基于SPOC的线上线下混合式教学模式在教学实践中的应用,也对线上、线下教学各自的优点和不足进行深入的探讨。     

融合SPOC的组态课程项目化教学改革

针对应用型高校课程设置不合理,学生自主学习能力及实践能力不足等问题,以组态控制技术课程为对象开展教学改革。内容上对每个子项目设置不同的难度层级,便于教师分层教学。方法上采用融合SPOC模式的项目化教学法,对课前、课中、课后三个阶段的教学流程进行设计。实践表明,采用融合SPOC模式的项目化教学法可以提升学生的自主学习能力,增强职业素养,教师能够在课前课后掌握学生的学习进度,对学生整个学习过程进行准确的评价。     

MOOC在高校生物化学教学中的应用探索

作为高等教育与信息化的高度融合体,基于MOOC的混合式教学已成为高校教学改革的新方向.因此,构建具有本校特色的精品在线课程,并探索以此为基础的混合式教学改革的应用效果,具有重要的教学意义.在新乡医学院,生物化学课程为本科临床和护理学专业学生必选的考试课,是基础医学的核心课程之一,并于2019年开始初步实行混合式教学.该文旨在分析MOOC平台现有课程、三全学院特色资源建设及其应用效果,为继续开展混合式教学改革提供支撑与保障.     

基于OBE理念的MOOC混合式学习模式探究 ——《第二语言习得理论》"以学生为中心"的课堂教学实践

传统课堂受时空局限,其内隐的困境在疫情期间显现并爆发.MOOC作为一种线上教学的典型代表模式,不仅可以解决时空问题,而且在受众人数上呈现出覆盖面广、专业跨度大的特点,在学习内容上呈现出信息量大、学科交叉的特点,在学习环境上呈现出自主性高、评价全面的特点,在教学效果上呈现出科学性高、针对性强的特点.该文以山东省首批一流课程《第二语言习得理论》为例,探讨了基于OBE理念的MOOC混合式学习模式,助力建立"以学生自主学习为中心"的教学生态,从而成功实现教学的O2O闭环.     

基于MOOC的"翻转课堂"之探索

当今社会处于"互联网+手机"时代,基于MOOC的"翻转课堂"作为一种全新的教育模式,顺应了时代的发展,但由于处于探索阶段,目前还有诸多环节不完善、不系统.该文在分析"翻转课堂"教育模式态势发展和笔者实践体验的基础上,对目前基于MOOC的"翻转课堂"教育模式存在的问题和疑虑进行探索分析,试图给出解决问题的途径和对策,旨在努力完善基于MOOC的"翻转课堂"教育模式,促进"翻转课堂"教学模式的发展,使"翻转课堂"教学模式真正在高等教育课堂上得到成功应用,为社会培养出适应时代发展的人才.     

基于SPOC的环境生态学混合式教学模式探索与实践

借助中国大学MOOC在线课程平台,搭建了环境生态学异步SPOC课程,将整个教学过程分为课前学生在线自学、课中教师线下讲解和课后线上拓展提高三个环节,以提高学生的学习兴趣和自主性,达成“价值塑造—知识传授—能力培养”三位一体的教学目标。初步教学实践表明,学生对环境生态混合式教学模式的认可度较高,对在线课程资源及教学设计满意度较高,学生整体学习效果明显优于传统教学模式。线上线下混合式教学模式可有效提升学生的自主学习能力、活跃课堂教学及学习氛围,取得较好的教学效果,有助于提升课程教学质量。该文还对教学过程中存在的问题进行了总结,为今后该课程进一步深化教学改革指明了方向。     

基于SPOC泛雅平台的金融理财课程教学模式研究

金融理财课程是应用型本科金融学专业重要的专业必修课,通过金融理财课程教学,可以使学生掌握丰富的金融理财知识,满足金融行业发展对于人才的迫切需求.在教学过程中充分利用SPOC泛雅平台,能够提高金融理财课程的教学水平.该文细致地介绍与分析了SPOC泛雅平台,剖析SPOC泛雅平台对于金融理财课程教学模式的促进作用,依照教学的关键点提出对应措施,旨在提高金融理财课程的教学水平.     

基于MOOC平台的材料科学基础课程混合式教学研究

中国大学MOOC的兴起打破了我国传统高等教育的围墙,为大学生提供了充足优质的学习资源,同时推动高校教师积极思考与探索新的教学模式。该文针对大连民族大学功能材料专业的学生特点,以材料科学基础为例,按照该课程教学大纲的要求,依托中国大学MOOC线上平台,结合雨课堂、PPT和传统板书,探索线上线下混合式教学的最佳模式,提高教学质量。