设计思维课程教学设计探索

该文针对设计思维课程教学进行设计探索,提出通过团队式学习、项目式学习和在实践中学习等教学方式,实现增强课堂吸引力、培养学生同理心和做中学的思维理念、提高学生理论联系实际的能力等教学目标;课程教学内容主要包括讲授创新理念、创新工具和创新方法,以及学生实际体验运用设计思维解决真实的问题;教学考核采用过程考核与结果考核相结合、团队考核与个人考核相结合的方式。     

基于SPOC的聚合物改性实验混合式教学改革探讨

针对聚合物改性传统实验教学中存在的问题,利用小规模私有在线课程(SPOC)的优势,将线上学习、线下实验与线上拓展有机结合,建立以线上互动学习为重点的课前学习环境、以解决问题为中心的课堂实践和以拓展知识体系为核心的课后延伸,从而形成一种课前、课中、课后的闭环教学体系.通过SPOC实验教学改革,激发学生在实验课程中的独立自主性,培养学生的创新思维和解决实际问题的能力.     

基于大学生实践能力培养的地球物理专业课教学思考

为培养地球物理专业大学生的实践能力,该文拟从如下四个方面展开教学实践的思考与探索.拟从激发学习兴趣开始,通过PPT超链接达到"快、易、直观"方式调用MATLAB,实现一个较为复杂问题的数值计算及图形显示,以培养学生的学习兴趣与探索问题的好奇感;选择一些易于编程实现的地球物理问题,通过安排适当的课堂授课时间,让学生亲自动手参与问题的编程与仿真,以达到培养学生编程能力的目的;充分利用课外活动时间,选择一些实际的地球物理数据资料,指导学生自己设计参与编程,实现地层参数的反演及模拟计算,进一步培养和训练学生的独立工作和编程能力,提高学生的综合素质;通过室外活动小组的形式,组织学生进行实验方案与原理的设计、仪器的选取与自制,通过现场实测实现地球物理参数测量的自组织与技能训练,培养学生实际工作能力以及团队协作精神,达到更好地培养学生解决实际问题能力的教学目标.     

翻转课堂与混合式教学在高校通识课程中的应用

《情景交际英语》混合式课程改变了高校通识课程《大学英语听说》的传统教学方法与教学模式,实践翻转课堂理念与"线上+线下"混合式教学模式.学生课前通过"线上"观看视频,完成简易的自主学习任务,而重难点任务通过"线下"课堂完成,解决传统教学中存在的学生基础知识差异较大、课程学时相对较少的问题.师生在"线下"课堂协作与互动,共同讨论,同时借助"线上"信息化教学技术,了解学生实时学习情况,解决传统课堂互动不足的问题.最后,通过"线上"作业巩固课堂所学,学生随时随地完成作业,教师利用碎片化时间反馈.     

基于智慧树平台的SPOC翻转课堂在仪器分析课程中的实践研究——以河南大学药学院药学专业本科生为例

在实践教学过程中,信息化教学越来越重要。基于智慧树网络教学平台,针对河南大学药学专业本科生的仪器分析课程,开展了SPOC翻转课堂的线上线下混合式教学模式探索,对课前预习、课堂组织学习及课后复习讨论等过程分别进行规划组织,推行仪器分析课程教学的改革实践。并对课程教学效果进行了包括考试成绩、学生课堂及网络学习参与度、综合能力自评以及教学满意度等在内的全面评价。结果表明,混合式教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生创新能力和沟通交流协作能力等方面效果明显,可有效提升课程教学质量。     

基于"教学做创合一"的《旅游电子商务》课程教学改革——以扬州职业大学旅游学院为例

旅游行业多样化和信息化发展对旅游专业的学生提出了更高的要求,学生既需要具备扎实的理论基础和实践能力,又需要具备互联网思维与创业能力.因此旅游管理专业设置了《旅游电子商务》课程来适应行业需求.该文分析了《旅游电子商务》课程教学现状,发现存在教学与实践分开、教学内容无法紧密联系岗位需求、课堂教学效果不佳等问题.针对存在的问题提出了基于"教学做创合一"的课程改革方案.通过对旅游行业的调查以及行业专家的意见重新规划与行业融合的课程教学内容和实践项目;通过线上线下相结合的方式延展课堂的学习;充分利用电商平台和自媒体开展实训,以期通过这些措施更好地完成课程教学目标和培养目标.     

基于线上和线下的数据结构混合式教学模式研究

数据结构作为管理科学与工程专业中一门非常重要的基础专业课程,具有很强的理论性和实践性,因此,任课教师应当思考如何将该课程的理论融入实践中,培养学生的编程与算法设计能力,增强学生的主动学习能力.该文提出基于雨课堂的线下与线上教学设计方案,制定混合式教学方案,满足学生线下主动学习的需求,发挥教师在学生学习过程中的引导作用,增强学生积极主动学习的动力.     

基于雨课堂的《C++语言程序设计》课程线上线下混合式教学实践

线上线下混合式教学实践以翻转课堂为目标,让学生成为课堂的主角,改变以往“老师讲,学生听”这种学生被动接受的教学模式。现今,线上线下混合式教学已成为主流的教学方式之一。但是,在传统的线上线下混合式教学实践中存在不了解学生线上预习效果、课堂上学生学习效果等情况。因此,探索基于先进的信息化工具平台来解决这些难点具有重要意义。雨课堂作为使用广泛的智慧教学工具,简单易用,功能强大。该文以《C++语言程序设计》课程为例,重点探讨了如何基于雨课堂来实现该课程的线上线下混合式教学。问卷结果显示学生对基于雨课堂的线上线下混合式教学评价良好,并认为该工具能够有效帮助自己完成该课程的学习。     

工科专业《计算方法》课程教学改革探索

《计算方法》是各高等院校工科专业的一门专业基础课,在实际工程问题中应用广泛.针对《计算方法》的课程特点和当前教学现状,结合工科专业应用型人才的培养目标,在理论教学与实践环节两方面,提出以淡化理论推导、强化实践应用为主导的若干改革措施,旨在加强学生对常用数值方法的理解与掌握,提高学生应用算法编程解决实际工程问题的能力.     

本科临床医学专业生理学线上线下混合式教学实践与思考

生理学是临床医学专业一门尤为重要的医学基础课程。提高本科临床医学专业学生生理学的成绩是生理学教学团队亟待解决的教学问题。甘肃医学院对本科临床医学2018级398名学生采用传统教学方法,对2019级386名学生部分章节开展线上线下混合式教学,对2020级485名学生全部开展线上线下混合式教学。通过学习通平台数据分析、问卷调查以及期末考试成绩三方面数据,分析学生理论知识掌握和综合能力的提高情况。结果显示：全部章节开展混合式教学的2020级期末考试成绩高于部分章节开展混合式教学的2019级成绩,且高于开展传统课堂授课的2018级成绩（P <0.05）,差异有显著性。研究结果表明,全程开展线上线下混合式教学可有效提高学生的学习成绩,并能真正践行以“学生为中心”的教育理念。     

“项目牵引、内容重构、多维融合”——数字电子技术一流课程建设的探索与实践

为了适应新工科、一流课程建设下培养高素质创新人才的需求,该文针对数字电子技术课程以往教学中学生主体地位不突出、创新能力不足、不会解决工程实践问题等,在一流课程建设中,以工程项目牵引,构建“理论教学、实验、工程实践能力和课程思政有机融合”的一体化课程体系;采用“结合优秀教学资源线上线下多种混合模式”的教学方法;构建“五阶段、三层次”的多元过程考核模式。实践表明：该教学模式能够有效提高学生的学习主动性、创新能力和解决复杂工程问题的能力。     

创新O-PMEPS教学模式在混合式教学中的研究与实践

基于“以学生为中心”,加强学生在课堂上的参与,提升学生实践应用能力。在概率论与数理统计课程中实施线上线下混合式教学,根据内容模块,线下教学采用“课堂精讲+BOPPPS教学模型”,线上教学采用O-PMEPS教学模型。实践证明,线上线下混合式教学提升了概率论与数理统计课程的深度及广度,明显增强了学生学习的自主性及团队合作的意识,强化了实践及创新能力的培养。     

基于“项目式教学”的《传感器与工程测试技术基础》课程实践研究

为深入践行“卓越工程师教育培养计划”,解决“如何让学生快速将理论知识转化为解决实际工程问题的能力”的问题,该文提出以“翻转课堂”式理论教学为依托,以“项目式”实践教学为手段的教学改革措施。通过将指导教师科研任务中的测试任务进行分解,以小组为单位利用所学的《传感器与工程测试技术基础》课程理论知识,完成科研任务中小的测试任务,锻炼学生将理论知识运用于解决实际工程问题的能力。经过一学期的探索,不仅成功解决了指导教师在“等离子体性能诊断”项目中的测试任务,而且学生学习效果明显提升,验证了“项目式教学”在《传感器与工程测试技术基础》课程中效果显著。     

数学软件引入概率统计课堂教学的探索与实践

随着计算机辅助教学的广泛应用,在新工科背景下,针对理论性强、计算复杂的概率统计课程,将数学软件引入课堂,无疑是教学改革的一种趋势。该文基于概率统计课程特点,提出了将数学软件引入课堂辅助教学的改革措施,包括增加直观演示性实验、应用性案例,利用计算机软件实现复杂计算等,并在教学中进行了实践。实践证明：将数学软件引入课堂,激发了学生学习兴趣,培养了学生运用概率统计知识解决实际问题的能力和数学建模意识,提高了课堂教学效率。     

以培养学生综合实践能力为导向的油气储运设施安全课程体系改革与实践

为主动应对新一轮科技革命和产业变革,国家开始积极推动工科专业的改革和创新,要求根据行业需求、结合工程实际情况培养学生。对于油气储运行业来说,要求油气储运工程专业学生拥有管道设施安全方面的知识和解决复杂实际工程问题的能力,针对课程存在的应试性较强、实用性不高等问题,教学团队将培养本专业学生综合实践能力作为导向,探索学生课下学习软件操作,辅助课上理论教学,以工程实训代替课堂考试的新教学模式,构建以现场专家为期末答辩评委的课程评价体系,培养了油气储运工程专业学生的工程思维以及初步解决实际工程问题的能力,切实提高了学生对工程问题的敏感程度和工程实践能力。     

“新工科”背景下土木工程专业实验教学探索与应用

实践教学质量的提升对培养学生的综合能力有非常重要的意义。在“新工科”背景下,针对土木工程专业实验教学模式与当代工程技术人才所需能力培养不匹配的问题,以培养土木工程专业学生的自主学习能力、创新能力、批判性思维和解决实际工程问题的能力为目标,提出全过程考核、开展综合设计型和研究探索型实验、设计答辩环节和工程情境下命题等改革措施,同时建议采用团队教学、线上线下融合、实验与理论融合的教学方式,并应用于土木工程材料实验课程教学中,效果明显。     

案例教学提升应用能力的探讨——以混凝土结构设计课程为例

为了改进案例教学的教学效果,提升学生的应用能力,在混凝土结构课程教学中引入案例教学方法,在分析课程特点的基础上,提出相应的教学策略,通过具体案例题目和解答过程,对案例教学中需要考虑的因素进行总结归纳,自制与实际工程应用情景相符的教学案例,开展课堂讲授与讨论等多样化的交流方式,对学生掌握课程原理、提高应用能力有较好的引导作用和启发意义。     

任务型教学法在有机波谱分析课程教学中的应用

天然产物研究的一项重要内容是运用现代有机波谱技术进行结构鉴定。在有机波谱分析课程的教学过程中,往往应用简单的有机小分子作为实例进行教学,而天然产物具有数量多、结构复杂多样的特点。故课程教学内容与研究生产实际脱节,导致学生解析实际的天然产物结构时存在困难。因此该文进行了有机波谱课程的教学探索,紧扣学科发展前沿,以任务为导向,旨在探索实现学生课堂理论知识学习、自主性学习以及解决实际问题等能力的提升。     

线上线下混合模式下的教学课程改革

传统的课堂是教师主导整个教学活动,影响了学生学习的积极性,制约了学生的创新能力.故结合慕课模式,设计线上线下混合模式的教学课程改革方案.在教师主导、学生主体、分散集中的原则下,实行线上和线下混合教学.从预习教学、资源准备、开展实验教学模式设计、准确界定课程属性、合理选择设计维度、有序开展教学环节等方面进行具体实践.课程...     

后疫情时代《电工与电子技术实验》线上教学的研究与实践

在后疫情时代,为适应线上教学,课程组采用雨课堂+Multisim仿真+腾讯会议+翻转课堂,进行了《电工与电子技术实验》课程线上教学的研究与实践。师生利用雨课堂课前—课上—课后,不间断地进行教学与学习,学生借助Multisim仿真软件绘制电路并进行仿真,最后用腾讯会议实施翻转课堂。学生学会了电工测量仪器仪表的使用,加深了对电工学理论知识的理解,提高了自主探究能力。