地方应用型工科类高校推行工程教育专业认证研究

地方应用型工科类高校是我国高校的重要组成部分,担负着培养区域性人才的重要作用,既具有典型的行业性和区域性特征,也为工程教育专业认证提供支持。该文分析了地方应用型工科类高校推行工程教育专业认证的重要意义和存在的问题,提出了有针对性的对策和建议,对地方应用型工科类高校推行工程教育专业认证、提高人才培养能力具有一定借鉴意义。     

工程教育专业认证背景下的课程改革与实践——以建筑工程技术专业群中工程测量课程为例

课程改革是学习方式和教育方式的改变,是提高学生吸收知识能力的必行之路。在专业群建设的背景下,工程测量作为专业群中的互通课程,需紧密结合产业发展需求,融入以学生为中心、以培养目标为导向的人才培养要求。该文以工程测量课程改革为立足点,结合专业群建设思路,在工程教育专业认证背景下对课程改革的持续建设进行了总结,从教学内容优化、教师团队组建和教学模式改革三个方面进行了探讨。     

工程认证背景下化工原理实验课程的教学改革探究

化工原理是化工及相关专业的主干课程之一,化工原理实验是辅助课程教学的重要环节.以工程教育专业认证为契机,秉承其"以产出为导向、以学生为中心、持续改进"的理念,结合化工原理实验课程的现状,设计了支撑毕业要求的化工原理实验课程的课程目标.提出了采用SPOC或翻转课堂的教学模式、借助仿真实验教学软件、完善考核制度等教学改革措施,以实现学生的全面化成长、个性化成长、最大化成长的专业培养目标,为国家培养更多高质量的化工专门人才.     

地方高校工科专业"双创"教育纵深改革实践 ——以参加工程教育认证为契机

当前,我国创新创业教育进入多层次、多元发展的新阶段.面向未来,河南科技大学制药工程专业以参加工程教育认证为契机,以OBE理念为导向,建立了本专业人才评价和反馈的长效机制,修订了专业培养目标,重新规划了课程体系,突出基础课、公共课的启蒙和引领作用,深化专业理论课程、实践课程与创新创业教育的融合,提升了硬件配套和教师业务能力,完成了一次创新创业教育的纵深改革.希望这次改革探索能为其他地方高校工科专业"双创"教育的实施提供一些参考.     

工程教育专业认证下创新创业人才培养模式研究

针对目前创新创业人才培养存在的不足,在工程教育专业认证的成果导向、以学生为中心、持续改进等核心理念的指导下,设计提出四位一体的高校创新创业人才培养新模式.该模式通过专业课程改革、学生创新团队建设管理、参与创新项目及竞赛、指导创新成果培育等四个层次的措施,全面培养学生创新精神以及创新创业中必要的能力和意识.     

工程教育认证和新工科背景下的《环境监测》课程思政教学探讨

新形势下,高校课程思政建设要求深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素,实现课程知识传授与价值引领有效结合的课程目标,发挥课程育人功能.该文以《环境监测》课程思政改革为例,为课程实现立德树人根本任务进行顶层设计,制定课程思政教学目标,提炼课程思政元素,改进思政教学方法,提出实施线上+线下、课外+课内相结合的混合式教学模式,并根据学生日常思想观念和行为规范改进评价课程思政教学效果,对教学活动设计、课程思政点融入进行持续改进,从而建立基于工程认证的环境类专业课程育人机制.     

工程教育认证下金工实习实训体系建设——以中国民航飞行学院为例

中国民用航空飞行学院航空工程学院的电子信息工程、飞行器制造工程等专业正在积极准备工程教育专业认证的申请工作.金工实习是支撑机务类专业学生综合工程能力与创新能力培养目标的重要教学环节.在此背景下,针对教学中存在的一些问题,以培养目标为出发点,遵循专业认证的基本理念,对我校金工实习实训体系进行了不断建设与持续改进.实训体系...     

应用型本科院校专业结构发展现状及调整优化 ——基于江苏省8所应用型本科院校的实证分析

面对日益突出的专业人才培养供给侧与产业需求侧结构性错位问题,构建一套契合我国经济发展需求的专业结构调整机制已成为我国应用型本科高等院校的共识.江苏省8所应用型本科院校在发展过程中,工科专业结构呈现出专业类涵盖面广、专业种数少、新兴专业增长快等特点,存在着部分高校工科特征不明显、专业设置重复度高、品牌专业支撑区域支柱产业发展特征不明显、品牌专业与重点学科匹配度不高等问题.江苏省应用型本科院校需协调新兴专业与传统优势学科专业之间的关系,构建产教深度融合的专业评价体系,建立与地方产业发展相协调的特色优势专业,推进学科与专业一体化建设.     

"新工科"工程教育认证背景下学习跟踪与评估体系——以新疆大学资源勘查工程专业为例

新时代信息化集成的新工业革命方兴未艾,教育部为了应对国际化、综合化、交叉化知识发展的新局面,要求工科专业完成工程教育认证,与世界工业体系接轨,实现"老工科"按照行业形势向"新工科"的升维.基于这一背景,新疆大学资源勘查工程专业工程对学生制度、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍及持续改进的探索已刻不容缓.该专业以建立学生长期学习跟踪与评估体系为切入点,形成合理的学业跟踪制度,围绕毕业要求,持续改进课程体系及培养目标,以期培养出胜任勘查任务、服务边疆、对战略大宗资源/能源预测及评价具有先进地质理念、较强实践能力及创新意识的应用型地质人才.     

生物工程专业核心课程群教学改革与创新——基于工程教育专业认证和一流课程建设

生物工程专业以学科通修课程和专业发展课程为主的核心课程群,在培养学生掌握生物学基础知识和生物工程分析与设计能力中起着举足轻重的作用。该文针对生物工程专业核心课程群在课程体系、教学模式、教学内容、教学活动、教学方法、教学组织与教学评价方面存在的问题,以工程教育专业认证和一流课程建设为契机,在核心课程群教学改革与创新方面进行了探索与实践,为后续持续改进及提升教学质量奠定基础。     

工程教育专业认证导向下高分子材料与工程专业持续改进机制建设实践

越来越多的高校开始认识到工程认证对于提高大学生人才培养质量的重要性,接受相关理念并积极引入实践。该文着重分析了工程教育认证的必要性,以陕西理工大学高分子材料与工程专业为例,引入工程教育认证理念,建立了“评价—反馈—改进”的机制。通过内部和外部评价、反馈和改进,不断提高教学质量和专业水平。通过不断优化和改进教育质量,该专业的认证水平和质量保证能力也得到了提升。通过工程教育认证,不断优化和改进教育体系和教学内容,提高学生的综合素质和实践能力,更好地满足社会的需求和期望。     

基于工程认证的机电专业实验教学创新研究

在工程认证背景下,以提高学生的工程创新思维能力为目的,实验教师研究了“以学生为中心”的教学理念及“启发式”教学形式;结合工程认证的指标要求,具体对实验教学设计和实验教学形式进行创新研究,并对学生创新思维能力的培养进行一定思考;作为线下实验的补充,应对特殊环境,对照工程认证指标要求,对线上实验教学进行研究。该项研究为提高学生工程创新思维能力提供了参考。     

工程教育专业认证背景下专业基础课的课程建设思考——以机械设计制造及其自动化专业为例

专业基础课是学生掌握专业知识技能的重要必修课程,在专业基础课中开展课程建设是达成工程教育专业认证所要求的培养目标的必经之路。该文从各大高校专业基础课存在的普遍问题入手,提出了专业基础课课程建设的总体思路,并从教学内容、教学模式和考核机制三大方面阐述了课程建设的具体方法和途径,揭示了以学生能力培养为最终目标的课程建设新思路。     

高职院校专业和课程体系研究与改革探索——以广州城市职业学院为例

新组建的高职院校广州城市职业学院,基于“大平台、强专业、多方向、模块化”的人才培养思路进行了专业和课程体系改革。经过三年多的研究与实践,专业和课程体系得到了优化,教学质量得到了较大提高,为学校建设“迎评创示范”建设做出了贡献。     

工程教育专业认证背景下毕业要求达成评价改进体系构建 ——以宁波大学土木工程为例

工程教育认证背景下,教育实践和改革重点在于以"学生中心、产出导向、持续改进"理念为指导,建立完善的持续改进机制,在评价工程教育产出基础上,保证人才培养质量并实现不断提升.宁波大学土木工程专业在工程教育认证过程中,围绕上述重点进行了一系列探索和实践.该文阐述了构建毕业要求达成评价改进体系过程中的具体原理和实践,该体系基于...     

以OBE理念为指导优化行业院校英语专业人才培养方案

人才培养方案是实现人才培养目标的具体实施方案,是指导课程体系设置和教学工作实施的纲领。在以“质量引领、多元培养、分类卓越”为基本精神的新一轮英语专业教学改革中,必须从优化人才培养方案入手。笔者以中国民航大学英语专业2016版人才培养方案为例,总结其在实施过程中存在的问题,提出在修订新版人才培养方案时,要根据行业需求制定切实可行的培养目标,在课程体系设置中,以OBE理念为指导,借鉴工程教育专业认证标准,合理规划、持续优化课程体系设计,推动英语专业深入改革。     

工程教育专业认证下材料力学课程考核模式持续改进方法初探

在工程教育专业认证下,各高校需要着力培养学生提出并解决工程实际问题的能力.传统的材料力学课程考核模式单一且知识点少,难以考核学生的上述能力,且过分注重总结性评价而忽视持续改进.该文以中国矿业大学为例,给出了材料力学考核模式改革以及持续改进的初步方案:提升授课教师自身的工程素养和授课技巧;凝练具有本校特色的材料力学教学案例库;改革课程考核模式,提升学生提出和解决工程实践问题的能力;持续改进课程考核机制、考核体系与考核方法.     

以创新创业为导向的专业选修课程教学模式改革与实践 ——以《食用菌生产技术》课程为例

目前,普通本科高校的"重理论宽基础的本科生培养现实"与公司/企业的"能实践懂创新的人才需求"矛盾突出,也与科研院所/高校招收高科研素养研究生的要求有一定差距.在"大众创业、万众创新"的大背景下,以《食用菌生产技术》专业选修课程为例进行教学模式改革与实践.以新入职年轻教师为实施主体,以大学四年为教学周期,以培养创新创业型...