“中国近现代史纲要”专题教学刍议

在＂中国近现代史纲要＂专题教学中,将集体智慧与个人专长相结合,既可以使教学内容充实而丰富,又适当减轻了教师的备课压力,为其进行教学科研结合创造了条件。实行一般讲授和重点讲授相结合,对重点内容深度挖掘,相关热点及时跟进,既能吸引学生对课程的关注,同时也能引领学生的思考。将专题教学和其他教学方式相结合,可以提高学生的学习兴趣与主动性,增强教学效果。     

“中国近现代史基本问题研究”二级学科建设与“中国近现代史纲要”精品课程建设

增设中国近现代史基本问题研究二级学科对中国近现代史纲要精品课程建设意义重大,它将全方位地为中国近现代史纲要精品课程建设提供支持;同时,中国近现代史纲要精品课程建设又将推进中国近现代史基本问题研究二级学科建设,从而进一步强化中国近现代史纲要课程功能和教师队伍建设。     

“中国近现代史纲要”课教学目标分析

提高＂中国近现代史纲要＂课的教学效果,必须有明确的教学目标,才能在教学过程中有的放矢。＂纲要＂课作为一门思想政治理论课,它包括知识目标、能力目标和情感目标。实现这些目标,应坚持以人为本、有所为有所不为和解放思想的原则,努力探索各种可行的途径与方法,充分发挥＂纲要＂课在思想政治教育中主渠道、主课堂的作用。     

“中国近现代史纲要”教学内容改革探索

本文对在"中国近现代史纲要"教学中,如何帮助学生了解国史、国情,深刻领会"三个怎样选择"等问题,从教学内容改革的角度,进行了深入的探索,认为本门课程应按照"一个主题、两大历史任务"的逻辑思路,集中讲授三大历史进程;紧密联系历史和现时实际,重点讲清有关国情的两个基本问题;针对学生的种种思想疑虑,突出讲授三个重大理论问题。     

提高“中国近现代史纲要”课实践教学的实效性

实践教学是“中国近现代史纲要”课的重要教学方法,同时也是对大学生进行德育的重要载体.目前,“纲要”课的实践教学在表现形式、安全问题和具体设计环节等方面还存在诸多问题.要真正解决这些问题,必须通过转变观念,采取整合现有资源、科学规划实践环节、加强配套制度建设等措施,逐步提高“纲要”课实践教学的实效性.     

“中国近现代史纲要”课实践教学环节探索

高校开展的＂中国近现代史纲要＂课实践教学活动,对于培养当代大学生的使命感、责任感,以及帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,有着十分重要的意义。要使＂纲要＂课的实践教学活动行之有效,教学管理部门和实施教学的部门需要制定切实可行的实践教学大纲,加强实践教学活动的组织管理,规范实践教学活动的组织实施,完善实践教学的奖惩制度。     

《中国近现代史纲要》教学调研报告

本文分为五部分:一是对纲要性质与特点的认识;二是收获与启示;三是以史为鉴,关注国计民生;四是质疑与建议;五是下一步教学设想.     

“中国近现代史纲要”课实践教学改革探讨

为了有效开展＂中国近现代史纲要＂课程的实践教学,首先,应系统挖掘以物质资源、人力资源、活动资源和信息资源为基本内容的实践教学资源。其次,应该对实践教学资源进行有效整合,包括整合校内外的物资资源,实现校内校外资源共享和合理使用;整合实践教学的人力资源,做到主讲教师、学校党政管理部门和校外相关专家在实践教学中的相互支持和配合。最后,应从实践教学计划的制定、开展丰富多彩的实践教学活动和制定合理的实践教学评价体系这密切相关三个内容入手,完善实践教学环节。     

“中国近现代史纲要”教学与学生政治素质培养

本文就“中国近现代史纲要”课教学中培养大学生的政治素质问题略加论述。     

“中国近现代史纲要”课堂教学的几点建议

＂中国近现代史纲要＂课程是高校思想政治理论课的重要组成部分。但是由于种种原因,近些年来在该课程的教学中暴露出了许多问题,诸如,课程定位不清、教师积极性不足、学生不重视、教学效果较差等。为改变这种状况,应从课程性质、课程结构、课程内容、教学方法等方面进行改革,以提高教学实效性。     

浅谈中国近现代史纲要课程教学的实效性

中国近现代史纲要是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见及实施方案》的精神而新设置的一门公共思想政治理论课程。它既是一门历史课,又是一门思想政治理论课,还是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。同时,它也是"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程历史知识的基础。我们只有以科学发展观为指导,准确理解"纲要"课的性质和任务,不断提高自己的政治理论水平和业务知识,创造性地开展教学工作,才能真正提高"纲要"课的教学实效性,才能使"纲要"课成为大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程。     

“中国近现代史纲要”课的实践教学方法探析

＂中国近现代史纲要＂课的实践教学是思想政治理论课教学改革的内在要求,也是现代教育理念的基本要求。针对目前该课程实践教学的现状,可以用课内、课外实践两种形式概括。课内实践教学可以选择贴近学生实际的影视资料让学生观看,也可以组织学生进行辩论;课外实践教学可以组织学生参观本地爱国主义教育基地,也可以结合学生自己的专业进行行业变迁的调查。     

“中国近现代史纲要”课程教学改革经验初探

探讨高校“中国近现代史纲要”课程教学内容、教学方式方法的改革创新经验,并指出这一系列创新有利于调动学生学习的积极性与主动性,实现提高课程教学实效的目的。     

民国时期革命与改良：“中国近现代史纲要”教学难点解读

革命与改良是当今高校“中国近现代史纲要”课程教学、研究的热点和难点问题。以往研究存在绝对肯定近代改良,否定近代革命;抑或过分强调革命积极性,而有意削减改良合理性的偏颇和缺陷。高校“中国近现代史纲要”主讲教师应对中国近代革命与改良所处之两难境地,以及二者的合理性进行分析,客观承认二者存在难以调和的矛盾。引导学生认识改良道路失败命运在于当时社会场景所限,而民主革命情势日趋成熟,与改良相较更具号召与吸引力。近代中国人民在改良与革命之间进行了艰难抉择,最终选择革命方式并于具体实践继续艰辛探索,具有历史必然性。     

论CAI案例教学在《中国近现代史纲要》中的运用

CAI案例教学是高校《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的一种新探索、新思路、新设计,它既强调了课前预先设定,又注重了课堂教学的动态生成,让预设和生成两相互补、相得益彰、共同演绎精彩。因而满足了学生的需求,活跃了师生互动,更新了教师的教学。     

影视资料在《中国近现代史纲要》教学中的辅助作用研究

在信息时代的今天,大众传媒越来越成为大学生最易于接受的载体。影视是一种特殊的大众传媒,在《中国近现代史纲要》教学中不仅可以帮助学生梳理历史,使书本中的人和事立体、生动起来,吸引学生的兴趣;还可以解决经费的不足,完成社会实践;更主要的是可以培养学生爱国情怀与民族精神,从而达到思想政治教育的目的。     

《中国近现代史纲要》教学中“三大困惑”及破解

本文首先客观分析了《中国近现代史纲要》教学中普遍存在“三大困惑”：教材内容的“三大重复”，徒增授课难度；受教育者的疏离与偏见，影响教育效果的实现；教学时数少与内容繁杂的困惑。其次重点回答了破解“三大困惑”路径：处理好与中学历史课、《概论》课等衔接与提升；讲清学习《纲要》的重要性，破解受教育者的疏离与偏见；开展研究性专题教学，破解教学内容多与授课时数少的难题。     

天津高校"中国近现代史纲要"实践教学路径研究

"中国近现代史纲要"课是一门理论性与实践性相统一的课程,单纯的课堂讲授已经不能适应当今的时代发展和大学生的个性需求,要提高"纲要"课的教学实效性,必须加强实践教学环节。天津高校开展"纲要"课的实践教学,既可以利用本地丰富的历史文化资源,又可以挖掘本校独特的校史资源;同时实践教学还要关注时事热点,加强对网络资源和新媒体技术的使用。     

新疆近现代历史文化资源在“中国近现代史纲要”课教学中的运用

新疆地处欧亚大陆交通之要冲,是东西方文化交流的重要通道。在长期发展中,形成了数量众多、形式多样、类型丰富的历史文化资源。将这些历史文化资源进行挖掘、梳理融入高校"中国近现代史纲要"课堂教学和实践教学之中,对深化新疆大学生爱国主义教育、提高新疆大学生反分裂斗争意识和改进课程教学效果有重要意义。     

高校“中国近现代史纲要”教学有效性探究——基于不同专业学生

学界对“中国近现代史纲要”教学有效性的探讨持续不断,却较少从学生不同专业的视角来研究。在问卷调查基础上经过细致统计分析,对“纲要”课教学现状有了较为全面的把握。不同专业学生的要求从教学方式到内容呈明显多样化特点,课堂教学的时空局限性与学生的多样化需求不相适应。应采用系统教学模式,将课堂教学环节向课外实践研究环节延展,从系统论角度将教学过程凝练为课堂教学、课外实践课题研究以及综合“考评”,每一环节都承担着基于不同专业的差异化教学任务。