新课程中教师角色的反思

本文主要阐述在新课程中教师应充当的8个角色:传授者的角色、促进者的角色、开放者的角色、设计者的角色、学习者的角色、研究者的角色和尊重、赞赏者的角色、评价者的角色。     

教学反思：促进教师专业化发展的有效途径

教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须树立科学反思意识、掌握反思技能,并在教学实践中加以运用。     

论博客支持下新手教师的教学反思

博客支持下新手教师的教学反思还存在着缺乏反思的持续性、拘泥于主观感受、同行交流欠深入等问题,本文提出了对策建议,以期能够提升新手教师利用博客开展教学反思的水平与质量.     

教师专业发展的重要途径——教学反思

教学反思是教师专业发展的重要途径,对教师专业发展具有重要意义。教学反思的内容包括对教学观念、教学设计、教学过程及自身教学行为、教学反馈等方面的反思。进行反思性训练可采取听课观摩、相互交流、自觉意识、理论学习和反思日记等策略。     

从人的主体性视阈看教师专业化的反思

教师反思与其专业化是目前教育界研究的一个热点,反思是促进教师专业化的一种成功策略。本文从人的主体性视角对教师反思及其专业化进行探讨,自主性是人的主体性首要表现,是主体对自身及客体的支配权。教师自主发展是反思的前提和基础,是推动教师专业化的根本动力。教师自己就是反思者和研究者;教师以自己教育教学活动为反思对象;反思也是教师个人对教育教学实践的体验和感悟。     

反思性教学与教师的反思能力的培养刍议

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思性教学认为 ,教师不仅仅是贮存他人观念的容器 ,而且也能提出并解决与他们的教学实践有关的问题。教师的反思能力包括自我监控能力和教学监控能力 ,两者相互影响 ,彼此促进。反思性教学重视教师思考能力的培养 ,鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合与转化。反思性教学是一个促进教师个体专业发展 ,进而推动学校教育教学改革的过程和手段。教师反思能力的培养符合新世纪对创新型人才培养的需要     

论社会建构主义理论下的反思型外语教师教育

由于行为主义的影响,我国外语教师教育存在很多问题。针对这些问题,本文倡导社会建构主义的教师教育观,以确立教师“教育”过程中教师的主体地位。反思型教师教育模式以教师思维的改变来带动其行为的改变,培养教师的“教学艺术”,达到提高教师的综合素质、促进教师可持续发展的目标。     

外语教师实践性知识探究

教学质量是学校教育质量的关键特征,而教学质量的提高在很大程度上依赖于教师认知能力的改善。在教师教育的发展中,对教师认知的研究已经进入了一个新的发展阶段。本文依据元认知理论、建构主义理论和人类学理念,强调在发展外语教师认知能力的过程中,注重对教师实践性知识的探究意义,并以此推动教师的行动研究、提升教师的批判与反思意识,进而发展学生的自主学习能力。     

当前临床教师师德建设困境及原因反思

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师德为本,师德建设在全面提高人才培养质量的百年发展大计过程中起着关键作用。作为培养医学专门人才的主体力量,临床教师这一特殊群体的师德建设因其工作环境和身份的双重性被赋予了更为深远的内涵。本文分析了当前临床教师师德建设存在的困境,从社会环境、工作环境以及个人因素等方面对困境的产生原因进行了探究,旨在为进一步寻求临床教师师德建设路径提供现实指导。     

我国教师心理健康状况的解读与反思

近年来 ,教师心理健康状况的调查研究受到全社会的关注 ,其“令人堪忧”的调查结果也产生了相当的“轰动效应”。解读这一现象 ,可以发现教师心理健康调查研究存在某些问题和误区 ;反思这一现象 ,应当明确教师心理健康调查研究的规范化和科学化有赖于统一认识的形成     

实践场域下免费师范生教师信念发展研究

目前教师教育的方向已从外显教学行为的养成转变为探索如何培养教师积极正面的教师信念,而疏离实践是目前我国师范生教师信念培养“效果不彰”的主要原因。自国家免费师范教育政策实施以来,免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。因此,探讨如何在实践场域提升与发展免费师范生的教师信念有其必要性。     

综合性大学举办教师教育存在的问题及对策

综合性大学举办的教师教育已经成为我国教师教育的重要组成部分。但目前它仍处于探索阶段,不可避免地存在如下缺陷:学术性和师范性难以兼顾,课程设置有待优化,综合性大学与师范院校缺乏合作,教育专业与非教育专业缺乏双向交流等。要推进综合性大学教师教育的改革与发展,综合性大学可采取如下举措:平衡学术性与师范性,推进教师教育创新;优化教师教育课程设置,促进教师教育课程改革;努力实现资源共享、优势互补,探索教师教育发展道路;加强专业间的合作,促进融合发展。     

论少数民族地区教师的特殊素质——美国文化敏感型教师的启示

文化敏感型教师对每一位学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感,采取文化适宜的教学策略帮助所有学生学习;文化敏感型教师秉持正确的族群文化观,了解学生的文化背景及其差异性,对各族群学生持尊重和肯定的态度,采用文化适宜的教学策略。美国学者对文化敏感型教师素质的讨论启发我们,在民族地区教师培养和培训中要关注少数民族地区教师的特殊素质,要求教师在教学实践中保障每一位学生的公平参与。     

教师信念及其对教师专业成长的意义

教师信念作为教师内在的精神状态和思想行为导向，对于促进教师的专业成长和提高教育教学质量都具有举足轻重的作用。教师信念在教育教学过程中的重要作用日益凸显，因此，唯有准确把握教师信念的内涵和实质，清楚认识教师信念的功能和作用，并充分重视对教师信念的培养，才能使其更好地服务于教育和教师的发展。     

教研组质量协作体对青年教师专业成长的干预功能探析

青年教师的专业成长既关系到他们个人职业幸福,同时也是学校可持续发展的战略问题,着力分析了教龄在六年以内的青年教师专业成长面临的问题,探讨教研组质量协作体对青年教师专业成长的干预功能,目的在于能科学、系统地关注青年教师的专业成长。     

高师院校历史专业教育实习改革的思考

教育实习是师范生成长的一个重要环节。高师院校历史专业应采取切实措施,对教育实习进行改革和创新,推动基础教育培养合格的历史教师。     

动物学课程实践性教学模式初探

动物学是生物系一门实践性很强的重要基础学科。本文初步探讨了以实践性环节为中介，引导学生用理论所学到的有关动物形态结构、生活习性和生态环境以及分类知识，在海滨动物实习中观察和认识动物，了解环境保护对生态平衡的重要性，构建动物学课程的教学、科研、社会实践相结合的新的教学模式。     

论教师成为“反思性实践者”

从教育实践的实然性质来看，教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。“反思性实践”概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性，其中，伦理性尤为重要。教师成为“反思性实践者”意味着，教师是积极主动的探究者，是教育知识的创生者，是学生人格成长的促进者和关怀者，是不合理的教育观念、制度的批判者和改革者。     

对人类实践活动的理性反思

从实践活动及其结果与人的效用关系上看,实践活动具有积极和消极的正负双重效应。这就需要我们在对人类实践活动进行反思和批判的基础上,建立起真善美相统一的基本准则来规范实践活动,由此形成实践主体与客体全面的、双向的、新型的实践关系,由此才能从根本上避免实践活动的负效应,从而完善人类的实践活动和丰富、发展实践观念。     

对创新能力的哲学思考

在构建创新型国家的时代大背景下,人的创新能力越发凸显其重要意义,因此,对创新能力的研究已成为当前研究领域的一个热点。哲学作为科学之母,对创新能力作哲学分析显得十分必要。从哲学层面对创新能力的分析是以人的类本性为出发点的。把创新和能力分层解读有助于我们更好地把握创新能力的内涵,对创新能力进行哲学考察,主要有突破性、能动性、连动性、贯通性和应需性五个特点。