内在动机与激励——基于生命周期理论

近年来,源于内在动机的激励方式越来越受到人们的重视.对内在动机重要性的论述和对个体内在动机的特征进行数理分析,并结合生命周期理论,提出企业在员工的不同任职期所应采用的主要激励方式,为企业的实践提供建议.     

动机视角的组织中反馈寻求行为研究

员工反馈寻求行为不仅能帮助其更快融入组织,在工作中产生良好的工作和创新绩效,还有利于员工发展与上级之间的良好人际关系,减少离职倾向。然而,组织中反馈寻求行为激发并非易事,动机是员工反馈寻求行为的内在基础。本文系统描述反馈寻求行为的动机机制,深入分析影响该动机的因素,从个体和组织视角提出促进组织信息反馈寻求行为的措施。     

评价、反馈、奖励对个体创造性的影响

组织环境因素对个体创造性的影响是目前研究中的一个焦点问题。基于内部动机和外部动机理论,研究评价、反馈和奖励对创造性的作用机制,揭示出这些人力资源激励手段通过推动或约束动机进而影响创造性。通过信息性的方式提供评价、反馈和奖励,有助于促进组织创造性机制的构建,有效激发个体的创造性。     

企业知识员工心理资本、内在动机及创新绩效关系研究

文章以高料技和新能源企业的技术和管理岗位的员工作为样本,对构建的理论模型进行了实证检验.探索性因子分析和验证性因子分析结果显示,学习型心理资本、创新型心理资本与关系型心理资本正相关于任务型心理资本,同时知识员工心理资本对于内在动机形成有积极作用,而内在动机在知识员工心理资本对个体创新绩效的影响上起中介作用.据此提出,通过培养和提升知识员工的学习型心理资本、创新型心理资本和关系型心理资本,从而促使他们在工作中获得胜任需要、自主需要和关系需要的满足,激发工作的内在动机,最终产生创新绩效.     

工作无聊研究的回顾与展望

工作无聊是个体在职场中知觉到无意义、无趣感,伴随对当前工作情境具有注意涣散与动机缺失倾向的负性情绪体验,严重影响个体的工作态度、工作行为、身心健康与组织发展.工作无聊的前因变量主要有认知、人格特质、工作设计、任务特征、组织环境等个体与组织因素,可以划分为个体与组织两种层面的积极与消极应对措施.未来研究应当从概念明晰、考察发生机制、深化研究测量、拓展积极功能、关注社会文化研究五方面进行深入探析.     

基于扎根理论的为老服务社会组织领导者发展路径研究

为老服务社会组织参与现代养老社会服务体系已成重要趋势。采用扎根理论方法从职业背景、创建的动机、能力特征和面临的管理挑战等方面建构为老服务社会组织领导发展路径的理论模型。基于多案例分析发现:为老服务社会组织领导者的职业背景与其创办社会组织有密切联系,之前的工作经历有助于其领导和管理社会组织;领导者创办社会组织的动机分为内在动机和外在动机,内在动机的影响更大;领导者的能力特征体现在岗位知识、素质能力、服务技能和募集资金等;领导者面临的挑战主要包括财务困难、人员困难和管理困难等方面。研究最后提出基于领导者发展特征的培育支持体系,包括组织培训、经费支持、法律保障等。     

组织行为学中“激励理论”在高校学生工作中的应用

组织行为学诞生于２０世纪６０年代,是一门采用系统分析的方法研究一定组织及其成员的心理和行为规律,探讨调动其行为的积极性和提高行为效能的科学。激励理论是其中的核心问题,它贯穿于个体心理行为研究、群体心理行为研究、领导心理行为研究和组织心理行为研究四个方面,是调动组织个体积极性的主要手段、提高个体成员素质的有力杠杆和形成良好的组织文化的有效途径。激励是指协调组织成员个人动机与组织目标之间的关系,激发、鼓励、保持与强化有利于实现组织目标的个人动机,调动组织成员工作行为积极性的过程。激励理论有三种类型：…     

员工创新动机研究回顾与展望

基于自我决定理论,围绕创新动机的内涵界定、影响因素及作用机制等对相关文献进行了梳理和述评,指出创新动机的前因研究多集中于个体特征和组织情境,结果效应研究多集中在创新的间接效应。就现有研究存在的不足,提出创新动机的未来研究应明确创新动机的界定、开发具有针对性的测量工具、考究不同层面下的作用机制、与中国的创新实践相结合等。     

基于社会资本理论的组织内知识共享对策

引入社会资本理论对组织内的知识共享进行研究,结果表明：个体间的网络结构会影响个体知识共享机会,个体间的人际关系会影响个体知识共享动机,个体的认知维度会影响个体知识共享能力,而知识共享机会、共享动机和共享能力会最终影响个体间知识共享行为的发生。在此基础上,从结构、关系、认知3个维度总结知识共享过程中存在的障碍并提出相应的管理策略。     

英语学习内在动机与情感智力的相关关系——对非英语专业本科生的定性研究

应用定性研究方法对非英语专业大学本科生进行英语学习内在动机与情感智力相关关系分析与探讨.结果发现,情感智力是与英语学习内在动机紧密相关的变量.教师可以培养学生达到较高的情感智力水平,以促进其内在动机水平的提高.