场依存与场独立认知方式对英语阅读教学的影响

本文主要讨论了认知风格的主要维度场独立与场依存对英语阅读学习的影响。进入90年代以来,认知方式的研究引起了人们高度重视。场独立与场依存的认知风格在阅读中起着重要的作用。本文论述了场独立／场依存不同的认知风格的学生学习的特点以及教师应该如何对不同认知风格的学生进行教学来提高其阅读水平。     

场独立-场依存认知风格与大学英语学习的相关性研究

英语学习者的场独立与场依存的认知方式与英语学习的关系的实证研究结果表明,镶嵌图形测试的成绩与被试者的英语成绩呈正相关性;场综合型的学生在英语水平测试中得分最高,场依存型的学生得分最低。其对外语教学的主要启示是教师应区别对待不同认知风格学生,为每个学生提供自主选择和发展的机会;鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时,整合和发展另一种认知方式,实现英语学习最优化。     

场独立、场依存认知风格对中职生英语教学的启示

场独立、场依存认知风格与英语教学之间有着密不可分的联系,这也是近年来学者们研究的热点问题。目前,还没有研究可以证明某种认知风格更有利于英语的学习,但可以利用不同认知风格的特点因材施教．让学生在利用自己认知风格优势的基础上发展另一种认知方式,从而达到提高学习成绩的目的。     

场独立：场依存认知风格与大学英语精读教学策略选择研究

认知风格的研究开拓了心理学研究的新领域,拓展了我们的视野,而其应用研究,为教师更好地因材施教提供了依据。一些研究已经证明认知风格与语言学习任务具有显著的相关性。本文根据学习者场独立一场依存认知风格在阅读中表现出来的不同特点,提出不同的大学英语精读教学策略,旨在提高学习者的阅读能力和语言应用能力。     

左右脑偏好与场独立、场依存的相关性实证研究

以实证的方式证明了左右脑偏好的学习风格与场独立、场依存的认知风格密切相关.在对太原理工大学 61 名大一学生进行描述性统计分析的同时,利用统计学的相关性分析验证了左脑偏好与场独立成正相关,右脑偏好与场依存呈正相关.研究结果不仅对教师了解学生学习个性特点具有一定的启发性,并且为教师针对学生学习个性特点采取相应的学习策略提供了理论根据.     

对国内场独立、场依存认知风格研究的反思

场独立、场依存认知风格作为学习者个体差异的重要分支,一直以来得到广大研究者的关注,但是研究却陷入困境。本研究从认知风格相关概念的理解、场独立、场依存认知风格测量工具的信效度、以及学习任务性质的分析等三个方面对目前国内的相关研究进行了反思,以期对今后的研究起到推动作用。     

大学生场独立/依存认知风格与英语教学的调查研究

认知风格是认知语言学中的重要论题之一,是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心,它构成了认知风格的理论框架,是教学成功与否的关键因素,且场独立性认知风格与学生的英语学习成绩呈有意义的正相关。     

英/法语学习者与场独立/场依存型认知风格关系研究

认知风格与外语学习者之间的关系已成为国内外学者关注焦点。研究选取52名英/法语学习者为调查对象,对其进行认知风格（场独立/依存/混合型）测试,采用定量计算与定性分析相结合的方法,分别分析场独立/依存/混合型学习者与英/法语成绩之间的关系。结果表明,认知风格与外语成绩有一定的相关性,且与场依存型学习者相比,场独立/混合型学习者与英、法成绩的相关性更加显著。因此,外语教学中可根据不同类型学习者的特点制定不同的教学计划和方案。     

试论"认知方式"与"外语习得"

认知方式是一个心理学的述语,用来描述一个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式.认知方式可分为场独立和场依存两种.场独立使人具有重建结构的能力,场依存使人具有社交能力,二者以不同的方式促进外语习得.外语习得不仅涉及到语言分析能力和重建结构能力,而且涉及在实际交往中的语言交际能力,因此学好一种外语必须两种能力都具备.     

用元分析考查认知风格对理科学业成就的影响

认知风格是个体所偏好的信息加工的方式,无好坏之分,但它会影响学生解决问题的能力以及学习成绩。用元分析的方法探讨不同的认知风格对学生理科学习成绩的影响,发现66.64%场独立组学生的理科成绩明显高于场依存组学生的成绩,教师可以根据学生认知方式的差异做出不同的学科选择辅导,并为场独立组和场依存组同学设计不同的教学模式,让学生能够发挥最大的学习潜能。     

不同认知风格者决策偏向的研究

不同认知风格者在认知过程、认知能力、决策能力及决策倾向上都存在一定的差异,被试者认知风格是根据镶嵌图形测验(EFT)法来进行测验的,该测试的信度系数为0.90.研究结果表明,不同认知风格的被试者受数字表述方式的影响情况是不同的.场依存类型的被试者更容易受到数字信息表述方式的影响,而场独立类型的被试者受数字信息表述方式的影响并不明显.     

场依存/场独立认知方式与二语习得

认知方式是认知语言学中的重要论题之一,是个体相对稳定的组织和加工信息的方式。场依存／场独立认知方式在二语习得中起着不同的作用,是监控学生学习过程、评估学生成绩的重要因素,它与学生二语习得的信度、效度有着密切的关系。     

外语学习者认知风格差异与外语教学

认知风格是普通心理学和教育心理学研究的一个领域,是个体差异的重要组成部分,它与一个人的学习活动有着密不可分的关系。大学外语学习者在场独立型与场依存型这一认知风格维度上存在一定的倾向性,并且场独立与场依存型学习者在学习方式方面表现出一些明显差异。在外语教学中应充分考虑学习者的认知风格特点和差异,并把这一因素纳入到教学策略的选择和教学模式、教学活动的设计之中。     

场独立与场依赖的认知风格与外语教学的关系研究

场独立和场依赖这两种重要的认知风格属个体特征。国内外学者已对之进行了大量的研究。本文在引介现有的研究成果的基础上对这两种认知风格及其与外语教学的关系进行进一步的探索并提出相应的教学启示。     

隐形环境“场”与英语口语教学

借鉴研究成果,把教育学中"隐性课程"的相关理论引介到二语习得领域,阐述隐性课程所形成的隐形环境"场"对二语习得的影响;对二语习得中个体差异的认知方式--场独立、场依存中的"场"进行研究,使隐性课程更加具体化,更具操作性;提出隐性课程应成为英语口语不可或缺的教学手段.通过隐性课程教学平台的建立,为学生创造良好的英语学习氛围,从而达到增强教学效果,提高学生英语口语水平的目的.     

场独立和场依赖认知风格与非英语专业学生学习策略探究

语言学习者需要采取各种策略使其学习取得更好的效果,而学习者在形成和使用学习策略的过程中受到各种因素的影响,如年龄、智力、认知风格、动机、个性等。认知风格中最主要的场独立和场依赖认知风格对大学非英语专业学生的英语学习策略具有重要的影响。在英语教学中,教师应针对不同的教学材料、不同的教学任务、不同的教学环境,选择不同的教学方法,并且尽可能根据学生不同的认知方式,引导学生选择适合自己的学习策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。     

女子的认知风格差异与二语习得

认知风格的场依存性与场独立性存在年龄差异和性别差异，女性比男性更依存于场。本文将针对女子的“场依存”和“场独立”的不同认知风格来探讨如何营造二语习得环境，设计多样性的言语活动。让具有场依存型的人和场独立型的人互相渗透，并达到性格优势互补，从而更有效地促进二语习得。     

高职艺术类学生认知风格与英语学习成绩的相关性研究

学生的认知风格与学习密切相关.基于Riding的认知风格理论,对108名高职艺术类学生的认知风格进行了问卷调查,并对学生的综合英语能力进行了测试,统计分析了学生的认知风格与各分项英语成绩的相关性.研究结果表明:高职艺术类学生的序列型认知风格与英语阅读理解成绩呈负相关关系;视觉型与英语总成绩、词汇语法、阅读理解及写作成绩呈显著正相关关系;场依存型与英语写作成绩呈现明显的相关性;场独立型认知风格与英语总成绩、听力及阅读理解成绩呈显著的相关关系.     

场独立与场依赖认知风格在语言学习和教学中的意义

在第二语言习得中,场独立与场依赖这两种认知风格受到人们的关注。探讨场独立与场依赖的研究对语言学习与教学的意义,其目的在于对语言教学的提高提出一定的建议。     

应用场依存/独立理论实现外语教学的最优化

章介绍了场依存和场独立理论以及场依存和场独立两种不同认知类型的基本特征。并提出相应的教学策略，以达到教与学的良性至动，实现外语教学最优化。