加强随机作文训练凸显自主精神

长期以来，我们的作文教学一直以教材为主要的课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源。教材在反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，它是无能为力的。新课程标准中指出：教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要基本资源。教师可以化腐朽为神奇，实现课程资源价值的“超水平”发挥。社会知识是课程资源，生活经验是课程资源，师生交流也是课程资源。在作文教学中应打破传统的封闭的时空，遵循新大纲“不拘形式，自主表达”的精神，撷取’生活中的点滴素材，捕捉瞬间的灵感，提供自主表现的机会。这种随机作文不失为一种作文训练的好方式。     

广州地域文化题材作文教学探讨

新课程标准围绕“知识和能力、过程和方法、情感和观念”三维目标，对作文教学提出了全新的理念。在教学中将地域文化资源引入课程，充分发挥学生的个性特点，实现以自主学习、自由抒写、自我超越为特征的作文教学，是改变传统教学模式，提高作文教学质量的一条新路。     

问渠那得清如许,为有源头活水来--漫谈高中语文作文教学的有效策略?

作文水平的高低直接影响到学生今后综合表达能力的提高,因此作文教学对于高中语文教学来说有着独特的意义。作文能力的提高,与教师的教学目标和策略息息相关。本文根据本人十余年来高中语文作文教学实践,从目前作文教学现状入手,对高中作文教学中存在的问题进行了分析,并提出了一些解决的有效对策,阐述了作文教学实践的一些想法。     

论义务教育作文课程的特殊性与体系创新

解读新课标,探索新实践。作文课程的整体改革,已成为语文课程改革的关键所在。深入分析、探讨作文课程的特殊性———“目标的规定性与动态性”、“资源的整合性与创生性”、“方法的模式化与个性化”与“评价的终结性与发展性”,不仅是我们反思传统语文教学作文训练体系弊端的逻辑起点,而且是我们“改革并创新作文课程体系”、“优化并创新作文教材体系”,提高语文教学质量的现实终点。     

关于高中语文课程资源的几点思考

新一轮基础教育课程改革把课程资源开发与利用推上了很重要的地位,课程资源的开发与利用制约着新课程改革目标的实现。但当前的课程资源开发与利用中却存在着一些问题,本文尝试对高中语文课程资源的开发与利用进行多方面分析并提出一些方法。     

“多元素养作文”初探

"多元素养作文"是在对作文教学现状反思以及对作文、作文教学再认识的基础上提出的作文课程设想.它是由"一向三维四元"构成的;其基本理念有目标理念、训练理念、资源理念;基本特征是训练的系统性、资源的开放性、形式的自主探究、过程的体验性、操作的互动性;它的训练体例由作文境域、个性体悟、路径辨析、创新呈现、反思交流组成.     

浅谈对学生习作状态资源的激活

新课程改革要求老师有课程资源意识，要善于开发课程资源，这为我们一线老师的努力指明了方向。习惯上，我们老师比较注重开发教材资源和教师资源，却常常忽略了学生资源，尤其是学生的状态资源。学生的状态资源是一种生成性资源，是动态发展的，它总是发生在学生与教材、学生与教师、学生与学生的千丝万缕的联系中．这种资源最宝贵也最难把握，是瞬间即逝的。在作文教学中开发学生的状态资源，对于调动学生的写作积极性，对于提高写作教学的有效性很有必要。它需要教师在写作教学的各个环节中敏锐观察，抓住每一个能激发学生动心动情的生发点进行引领，努力去激活学生的习作状态资源。教师的这种“激活”的主动意识贯穿于写作教学的整个过程。     

作文教学中创新思维的培养

<普通高中语文课程标准>(实验)特别强调:在语文教学中要重视学生创新思维的培养.作文教学是语文教学的重头戏,更应发挥培养学生的创新思维能力的作用.在高中语文作文教学中,培养学生的创新思维能力,可从以下两方面着手:     

作文评价要“四多”

作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻，但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。“新课程标准”倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为     

作文指导谈片

作文教学是语文教学的重要组成部分,是对学生进行素质教育的重要方面。《语文新课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。但在具体的作文教学中,我发现农村学生的作文缺乏实际观     

“沙龙”式作文教学策略研究

作文教学是整个语文教学的重要部分。在调查中发现,我们的作文教学中普遍存在着一些问题:学生对作文缺乏兴趣,畏惧甚至讨厌;作文内容“假大空”,千人一面,缺乏个性,思想肤浅,质量不高;教师作文教学方法单一、形式陈旧、随意盲目。那么,怎样改变现状,培养作文兴趣,让学生书写真情,张扬个性,提升思想深度,提高作文质量呢?实践中,笔者认为“沙龙”式作文教学不失为一种好方法。     

从“以文为本”走向“以人为本”

当前作文教学的改革真可谓千帆竞发．百花竞艳．然而．由于我们长期受到传统作文方式“以文为本”的影响．作文教学程式化、模式化、标准化，作文教学只能陷入“以文为本”的误区。那么，新形势下作文教学应如何体现新课程标准．真正实现“以人为本”的作文教学理念呢？笔者认为，要做到以下三大转变：     

论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的十大有效法则

新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念。提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。     

作文教学中生命互动情景的创设

高中语文新“课标”主张教学过程要树立互动意识。我认为这种互动就作文教学而言，其实质就是师生、生生之间感情的对话，心灵的交流，思维的碰撞。因为作文的过程就是投入生命并表现生命的过程，所以作文教学中的互动，应该是生命间彼此沟通进而激发生命意识、表现生命需求的一种心灵减负。     

作文教学中的非智力因素的培养

现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力与组织能力等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，教师往往注重对学生智力因素的培养而常常忽视非智力因素对学生作文能力的影响。     

乡土资源：小学作文教学的源泉

乡土教育资源是在国家新一轮基础教育改革中生成的重要概念。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而小学作文教学又是小学语文教学的“半壁江山”．语文课程资源的开发和利用当然也离不开作文教学资源的开发和利用。乡土资源，是小学作文教学的源泉，可供师生在作文的教与学中大力开发和利用。那么，如何开发和利用乡土资源．为小学作文教学服务？这是所有语文老师必须思考和实践的问题。笔者家乡淮安地方乡土教育资源丰厚，在实际教学中笔者进行了大胆尝试。     

作文教学的体会

目前，我们的高中作文教学正处于一个比较尴尬的状态，学生写作难，写了多年，提起笔来仍如需千钧之力，心力交瘁；教师指导难，费了九牛二虎之功，收效甚微。少、慢、差的现状并无多大改观。为此，需要我们冷观当前作文存在的问题，寻求突破有对策。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”     

优化作文教学过程：体验 感悟 创新

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在作文指导中走入了一条应试作文教学的误区。如作文结构模式化，语言运用成品化，材料选择通用化，写作缺乏个性化，这是作文教学的悲哀。作文是人的一种精神活动，是人的生命价值律动的体验。在新课程改革形势下，作文教学一定要以人为本，以生活为本位，加强生活体验，抒写自然之睛，感悟世间万象写出作文“大气”，运用创新思维，使作文溯本求源。     

试析高中语文教师在作文教学中不作为之表现

作文是学生语文综合素养的集中体现，也是语文教学的半壁江山。在高考中至少占60分，是高中语文老师工作的重中之重。可是，高中语文教师在作文教学中的“不作为”，导致了学生写作水平的严重下滑，以至进人大学后写不出一篇文从字顺的像样文章。其具体表现在如下几个方面：     

评价作文要多元化

传统的作文教学评价是教师唱主角,对学生作文的优缺点进行评析,评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体,因而,作文评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展,强调学生主体的参与。我尝试了以下一些做法: