教师口语特点新探

关于教师职业口语的特点，许多著述都有所论及。本文在业已形成共识的教师口语应具有规范性、科学性、教育性、生动性、可接受性等特点的基础上，考虑到社会发展对教师语言的更高要求，对教师口语特点进行一些补充探讨。一、时代性教师语言的时代性，是指其语言表达一定要合乎时代特点，体现时代精神。这就在客观上要求教师要努力拨动符合时代特点的学生的心弦，合上时代主旋律的节拍。毋庸讳言，由于教育发展的不平衡，一些地区比较闭塞，教师知识更新滞后，以幼儿园、小学教师的语育为例，教的儿歌、童谣有些竟是“小耗子，上灯台，偷油吃…     

语言焦虑与口语教学

语言焦虑主要是语言学习者需要用外语或第二外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素之一。焦虑可能是一种心理状态 ,也可能是心理素质。在语言学习过程中 ,如果学习者的焦虑会反复出现 ,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质 ,就会对语言学习造成阻碍。语言焦虑与语言学习密切相关 ,尤其是口语学习。所以必须充分了解导致语言焦虑的因素 ,以便有效地减少焦虑 ,促进口语教学     

论教师的情感在“教师口语”教学中的作用

教学活动从根本上来说是师生间知识和情感的交往活动。对于“教师口语”课堂教学来说，其中蕴涵着丰富的知识和情感。口语教师应充分发挥情感在课堂教学中的作用，力争做到：对教学工作要满腔热忱，要当好”课堂气氛”的调控员，要讲究语言的艺术并发挥非言语行为的作用。同时，教师要经常保持良好的情绪。     

教师口语——师范生必备的基本功

提高师范生口语表达能力,必须重视"教师口语"这门实践性与操作性较强的课程.在"教师口语"课程中,将普通话训练贯穿始终,使师范生掌握教学口语技巧及艺术特征,更好地适应未来教育教学工作的需要.     

基于语料库的口语语言意识研究

为研究语言能力和口语语言意识的相关性,使用问卷调查法,对不同年级、不同层次的受试者实施问卷调查,并对收集到的数据采用SPSS统计软件分析.结果表明:英语专业研究生与非英语专业研究生口语语言意识无明显差异;英语专业学生和非英语专业学生具有正确口语语言意识的比例较为接近;语言能力和口语语言意识并未呈现正比关系,会出现语言能力高但因缺乏正确语言意识导致交际失误的现象,这反映出目前外语教育的不足.因此,培养和提高正确口语语言意识是外语教育较为紧迫的任务.     

"教师口语"课程教学改革的研究与实践

“教师口语”课是一门以普通话为基础的职业技能训练课,它属于应用语言教学范畴。课程教学的改革要突出动态语言教学的“动态”特点。文章就“教师口语”课程建设中的教学改革问题作了四方面的探讨:优化课程内容;采用科学教法;精心设计课程;提高教学效果。     

语言素质与口语教学

语言素质包含语汇、理论知识、语言意识、接受能力、语言习得能力、表达能力六个方面。其中前三个方面是积淀于每一个人知识系统中的内隐成分,后三个方面则是一个人语言理解、学习、表达过程中表现出的外显成分。语言素质的培养是口语教学的目的,也是建构口语教学体系的理论依据。在此基础上提出了“以交际域为纲,组织讲练互动的口语教学模式”。并着重进行语汇储备与激活训练和表达能力训练。     

初等教育教师口语研究

教师口语是初等教育教师最常用的必备能力之一。目前,初等教育专业的在校大学生提升自己语言水平的标准,往往以普通话等级考试为目标,这就具有较大的局限性,易停留在语音的层面上。事实上,在课堂教学实践中,教师口语中的修辞方式远比这些丰富得多。因此,初等教育教师口语的发展必须结合不同的教育教学情境适时调节,以顺应教学的发展。     

教师口语教学中的素质教育

在教师口语教学中实施素质教育是教学改革的要求,也是提高学生综合素质与能力的有效途径。从事教师口语教学的教师应具备较高的理论水平,出色的表达能力,熟练的教学技巧,执着的敬业精神等素质;在教学中注重培养学生的语言素质、文化素质、思想素质、自学素质、情感素质。     

教师认知视角下的语言教学——评《教师认知与语言教育——研究与实践》

现代教育研究表明,教学是一种高度认知的行为,教师对教学有自己的知识、看法与观念,语言教学作为教学的一类,也不例外.最近,Simon Borg出版了专著<教师认知与语言教育--研究与实践>(2006/2008),该书全面总结了语言教师认知研究的现状和方法,体现了语言教学研究范式的转变,为语言教学研究提供了一个教育学视角,对语言教师教育具有很大启示.     

教师口语543教学模式研究

教师口语包括普通话基础、一般口语、教师口语三部分 ,经过实验研究 ,探索出了每一部分的教学方法 ,建立了5 4 3教师口语教学模式。     

浅析教师口语表达的魅力

本文选取语用学角度,从教师口语的总体美、智慧美、个性美、艺术美和情感美等五个方面来探讨教师口语表达的魅力,提出了教师注重口语表达的重要性和必要性。     

教师口语能力构成要素与呈现形式

构成教师口语能力的要素及其呈现形式,是关系到教师口语能力培养的关键问题.认清口语能力要素之间的关系,才能处理好训练的主次,抓住训练的重点.教师口语能力的核心要素是运用语言的能力,其他因素是提高语言运用能力的辅助因素.教师口语能力通过自然度、自信度和自由度三个维度得以显现.     

教师口语课中的实践性教学

教师口语课程,既要有理论知识讲授,又要有实践技能训练。但在实际中,实践教学往往被忽视。应采取编写好教师口语训练题、改革训练模式、强化训练方法、运用多媒体等现代化教学手段等方法提高实践性教学的效果。     

规范教师课堂英语 提高学生口语水平

中国学生可以通过许多渠道来进行英语学习，例如媒体与网络等，但其学习的主要途径还是来自于课堂学习。而在他们所能听到的英语中，教师的课堂英语必定占有很大的一部分，这就要求英语教师在课堂上说英语要流利而准确，以便学生模仿与学习。教师在课堂上讲英语时所用的词汇和句型是有限的，因为教师基本上要用学生听得懂的英语说话，偶尔加几个生词或用了学生不熟悉的句型固然也无妨，但总不宜过多。也就是说，教师的课堂英语受学生的词汇和语法知识的限制。再者，教师在课堂上说话，是为了进行课堂教学，例如讲解文章的内容、分析语言等。…     

语言输出与课堂教学

将语言输出的三大主要作用与实际教学相结合 ,探讨了在中国外语课堂内语言输出和实际教学的关联和作用。鼓励学习者较多的语言输出以提高他们对语言形式的注视及思索自己的输出语言的可能途径 ,提出在课堂教学中提高学习者的语言准确性与有意义的交流应给予同等重视     

外语课堂教学中教师语言的人际功能探讨

运用系统功能语言学理论,从师生互动的层面对外语教学中教师语言的认知功能、评价功能和互动功能进行了探讨,说明教师可以通过更多地使用并引导学生使用自然语言来提高学生的语言认知能力,通过对学生表现的有目的的评价来调动学生的积极情感、促进学生的语言输出并进而提高语言应用能力,通过有效的提问方式加强与学生间的互动等。     

师专“教师口语”教学实践谈

“教师口语”课在实际教学中有不少有待解决的问题：计划学时与实际学时的关系问题;教学活动与训练活动的关系问题;考核问题;教学内容与其他课程的关系问题等等。只有在教学实践中不断摸索其规律,寻求最佳的训练途径,才能切实提高口语训练的效果,不断完善教师职业技能训练的内容。     

课堂教学中的非语言交流

本文针对课堂教学中人们普遍倾向于重视语言性交流而忽视非语言性交流的这一现象 ,分析了课堂教学中非语言交流行为对学生的学习兴趣及教学效果不容置疑的影响 ,阐明了非语言性交流在课堂教学中的重要性 ,呼吁引起教师们的足够重视 ,把课堂上非语言性的交流置于和语言性交流同等重要的位置上     

青海农牧区幼儿国家通用语言口语发展研究

在国家大力推广普通话及民族地区学前儿童国家通用语言亟需提升现实需求下,采用多彩光谱中的故事板语言评估项 目评测青海农牧区在园幼儿国家通用语言发展状况。结果发现：幼儿入园后在国家通用语言口语有显著提高,但存在各方面 发展不均衡的特点,5～6 岁发展最为迅速;社区因素、语言环境、家庭与语言背景均与幼儿国家通用语言口语发展显著相关, 其中同伴对对幼儿国家通用语言口语表达水平有显著影响。