试论中国现代史的学科特色

中国现代史课程,就其学科的体系而言,是中国通史的有机组成部分。它的“上篇”是中国新民主主义革命30年的历史,它的“下篇”是社会主义建设40年的历程。它的中心,无疑是中国共产党人带领全国各族人民,在毛泽东思想的指导下,取得革命和建设的伟大胜利的历史。这70年的历史,既包含了丰富的历史内容,也积累了深刻的历史经验,怎样把握这门课程的学科特点,准确地表达其历史内容,揭示其蕴含的客观规律,本人提出一些粗浅的看法。     

浅谈中国现代史场景辅助教学

随着高等教育在国家经济和社会发展中地位的日益提高,加强高校"两课"教学研究的重要性日益突出.近年来"两课"教学改革和发展取得了一定的成效,从三个大的方面可以概括为1、"两课"教育思想、观念的改革进入一个新的阶段;2、发挥优势,突出特色,创造性地开展"两课"教学;3、"两课"教学改革到了一个收获的阶段.     

试论方志史料与中国近、现代史研究

方志是中华历史文化的一笔珍贵遗产，它既是政治家治理社会，了解民情的重要依据，也是文人学者进行科学研究的重要资料，特别是它对于我们研究中国近，现代史，提供了许多有参考价值的资料。     

浅谈中国现代史教学中正面引导问题

浅谈中国现代史教学中正面引导问题张小满中国现代史距今时间较短，政治性较强，属于争论而仍未定论的问题较多，因此，在教学中对学生进行正面引导，对于学生形成正确的历史观、世界观、价值观，正确认识今天更有其重要性和现实意义．笔者在教学实践中认识到，要作到寓思...     

试论中国现代文选教学的整体性原则

中国现代文选是大学中文专业的一门必修课程,其目的是让学生了解和掌握中国现代文学的基本内容和艺术成就,培养其分析和鉴赏文学作品的能力.但在实际的教学过程中,却往往达不到预期的目的和良好效果.其主要的原因恐怕就是没有很好地把握整体性的教学原则.     

情感教学在《中国现代史》教学中的运用

长期以来,中国现代史教学方法单一、考核形式死板的弊端,导致了该课程教学效果不佳。情感教学是指教师发挥以情感人的作用,充分利用课程的情感因素,创设情景以激发学生感情为中介,强化学生的认知活动,从而培养学生高尚情操的教学方法。这一新型的教学方法对改变现代史教学的现状非常有效。     

中国现代史体系问题刍议

中国现代史是自一九一九年“五四”运动至一九四九年国民党反动政权覆灭,中华人民共和国成立的历史。目前高等学校开设的中国现代史,都是这一时期的历史。如此划分是否科学是另一问题,不在本文讨论之列。现仅就如何建立中国现代史的体系问题,提出个人的初步意见,希望得到现代史研究者的批评与指教。     

中国现代小说流派史漫笔

一“五四”以后的中国小说虽然只有几十年历史,但它的发展非同寻常,不仅篇幅浩繁,变化巨大,而且成就冠于其他各种文学体裁。要想准确而又概括地描述中国现代小说的发展过程,是摆在小说史研究者面前一个不算容易的课题。一些研究者正为此探索着多种多样新的角度和方法。近年来山东文艺出版社出版的,由田仲济、孙昌熙主编的《中国现代小说史》,也许就是这种探索精神的一个值得注意的成果。这部著作系统地考察了现代小说人物形象的发展状况,全书八章,从第一章“反映着时代脉搏的知识分子形象”开始,二、三、四章分别考察了“解放途中的妇女形象”、“斗争中成长的工人形象”、“从昏睡到觉醒的农民形象”,第五章论述了“具有前驱者和领导者姿态的革命党人形象”,第六章论述了“改造和变化中的市民形象”,第七章写的是“嵌着时代印记的历史小说中的人物形象”,最后一章列述了     

现代性与现代中国文学思潮史

从20世纪90年代开始,现代性理论受到文学研究界的普遍关注,它为现代中国文学研究提供了新的理论工具.从现代性角度研究现代中国文学思潮,避免了创作方法论的长期影响,开辟了中国现代文学研究的新视野.在现代性理论的观照下,现代中国文学主潮由启蒙主义文学和革命古典主义文学构成,这与现代性与现代民族国家的双重历史任务具有内在的一致性.     

美国对中国现代史的研究

一现代史史料的收集和整理我在这里简单介绍从1958年9月到1959年5月,在纽约哥伦比亚大学担任客员研究员期间所见闻的美国对中国现代史研究的情况。美国除华盛顿的国会图书馆收集了中国各地过去发行的英文、中文报纸以外,哈佛大学燕京研究所、斯丹福大学胡佛图书馆也都收藏了许多过去发行的报纸,其中特别以太平洋战争时期的重庆《大公报》(国会、胡佛)和延安《解放日报》(胡佛)为最重要。但由于中国报纸记载的来源,常受党派的和地方的制约,所以仅仅这两种报纸是不够的。     

略谈中国现代史研究的发展趋势

随着我国社会主义经济建设和精神文明建设的迅速发展,史学研究,特别是中国现代史的研究已经明显地落后于时代的要求。其脱离实际、范围狭小、只述不论、创造性研究不多等问题,已经越来越引起史学界内外的关注。一门社会科学,如果不能满足社会发展的需要,就会逐渐失去社会的重视,并逐渐走向衰落。当前,许多史学工作者已响亮提出史学研究要走出“象牙之塔”,为社会、为现实服务的口号。这一呼声显示了史学工作者对民族振兴大业的高度责任感,同时也是中国史学优秀传统的发扬光大。本文试就中国现代史研究的发展趋势发表一些不成熟的意见,并请教读者。     

中国现代史研究的三十五年

(一) 中国现代史(关于现代史的时间概念,有不同说法。本文从习惯,以五四运动为时间的上限)是一门年轻的学科。解放前,大学没有中国现代史课。新中国成立后,先后开设了《社会发展史》和《中国革命史》。胡华同志的《中国新民主主义革命史》于1950年修订出版,这是解放后第一部系统介绍从五四运动到中华人民共和国成立这一段光辉革命历史的著作,但不是现代史。1954年9月,教育部行文通知高等学校开设中国现代史课时指出,中国现代史因目前史料尚待整理,尚不容易超出政治史范围,但必须逐步地增加经济和文化部分,逐渐增加关于     

物理教学应把握学科特点

物理学发展有其自身的特点，物理教学应把握物理学科以观察和实验为基础的特点、紧密联系实际的特点、研究方法美的特点、有丰富的思想教育素材的特点展开教学，发挥教育功能，培养学生的实践技能、思维能力、分析问题解决问题的能力和创新能力．     

中专数学教学与现代教育技术整合应把握的几个要点

中专数学教学与现代教育技术整合应注意把握四个要点。即要使师生感到有优越性,要依据中专数学教学的特点,数学课件的制作遵循“三性“原则,数学CAI和在运用上要努力做到三个“有助于“,这样才能促进课堂教学效果的优化。     

试谈中国现代史的讲授方法

中国现代史,通常指1919年五四运动以来的中国历史。在高等学校讲授这一时期的历史,文字上的困难较少,而且在高年级开设,学生的理解力较强,比较容易接受。但学生要真正理解和掌握它,却不是十分容易的事。教师在讲授时也往往发生许多偏差。例如,第一、照本宣科,教条式地讲授,无法调动学生的积极性;第二、偏重讲历史故事,以吸引学     

中国现代史教学改革探索与实践

高等师范院校中国现代史教学改革,应更新教学理念,树立正确的教师观、学生观、人才观;充实教学内容,适当介绍国内外史学研究动态和研究新理论;改进教学方法,讲授法、讨论法、比较法多元并举;提高教学手段,发挥多媒体教学的辅助作用;注重学生知识吸收、能力培养、品格锤炼,培养适应社会需要的复合型人才。     

试论领导者应具备的现代教育意识

摆脱教育落后状态,提高中华民族素质,已成为各级领导者的首要战略任务。完成这个艰巨的历史使命,首先最重要的是在各级领导者的头脑中,确立具有战略性和科学决策意义的现代教育意识。     

构建科学的中国现代史学科体系

建国以来,中国现代史学科的学术研究有了很大的发展和提高,但仍存在一些根本性的、制约学科发展的重大问题,探索建立中国现代史的新的学科体系已成为推动学术发展的必需。中国现代史学科必须厘清中国现代史的思路、主线,应给辛亥革命和南京临时政府以恰当的历史定位,不能忽视北洋历史的研究及对北洋时期历史人物的客观评价,必须深化和拓展抗战史研究领域。如何认识国共两党关系及其改造中国的不同方案,是构建中国现代史学科新体系的关键。深化中国现代史研究,应坚持史料第一性和多样性统一的原则,历史的连续性、国际性和现代性的原则,历史研究的科学性、情感性和现实性统一的原则。     

试论现代企业经营者如何研究和把握前导市场策略

试论现代企业经营者如何研究和把握前导市场策略马伯仁前导市场策略是以研究市场发展趋势、规律和市场潜在需求为主要特征，先人一步捕捉市场运行轨迹上的突破点，不失时机地进行经营决策，适时地推出新产品和新的经营策略，将市场潜在需求引导开发成为现实需求，达到企业...     

试论语文教学的现代思维

社会的发展,科技的进步,以及改革开放的客观现实,都需要造就一批高智力水平的“开拓性”人才。而这种人才的培养,有赖于现代思维。现代思维是在事物普遍联系中进行立体的、动态的、系统的思维,使人更好、更快地认识和把握事物的不同结构、不同要素和不同功能,以形成人们认知结构的系统性和认识能力的应变性。可以说,现代思维是语文教学现代化的关键。受传统文化制约的传统思维是一种孤立的、平面的线性思维,它对事物只能作出简单化、绝对化的判断。用这种思维方式进行语文教学,对现代语文信息既不能及时正确地、全方位多渠道地吸收,也不能迅速、灵活、创造性地处理和输出。因此