词汇法在大学英语教学中的引入

词汇教学法是英语教学研究领域的新理念之一,它强调学生和掌握词汇组合(词块)在培养学习者语言实际运用能力方面具有重要作用。简要说明了词汇教学法的内容,并利用从词块与语言学习的关系,将此法引入到大学英语的教学中。     

词块及其对英语词汇习得的启示

词块是真实交际中以高频率出现的由短语或其他句法单位演变而成的大于单词的语言片段.以词块作为二语习得词汇教学的单位,有着其它教学法所不能比拟的优势.词块对词汇习得的主要启示有:利用词块记法背单词;以词块教学为词汇主要输入方法和手段;创造运用词块的机会.     

语块理论视角下的大学英语词汇教学

随着交际教学法的兴起,加强语块教学的研究也逐渐成为二语词汇研究领域的重点。本文从语块的产生及界定入手,分别从心理语言学的组块理论,认知语言学的范畴论及语料库角度对语块研究进行分析,并试图借助语块教学的特点帮助学生有效地提取记忆词汇,从而提高学生的词汇学习效率。     

从心理语言学角度看高职英语词汇教学

在词汇教学中,教师应运用心理语言学基本原理,从学习者的心理活动着手,通过在语境中进行词汇教学,语言输入与输出并重,发挥学习者的联想等手段帮助他们将习得的语言信息转化为长时记忆,以科学的方法真正掌握词汇的运用,实现教学目的。     

论课堂环境下英语词汇直接教学

词汇直接教学注重分析、讲解和操练,对语境的依赖性小,能有效帮助学生全面而深入地掌握词汇,更好地适应课堂环境.在强调词汇间接教学的交际教学法盛行的今天,词汇直接教学仍然十分必要.词汇直接教学中联想策略和词块策略的运用能有效提高教学效率.     

基于语料库的英语学习者写作词块特征研究

文章运用语料库对比分析方法,从词块、词汇丰富度和词频广度3个参数分析了中国非英语专业研究生写作词汇的使用特征。研究发现：与英语本族者和国际学习者相比,中国非英语专业研究生写作语体呈现出口语化特征——主要表现在用词欠丰富,词长较短,过多使用高频词,词块运用数量较少,种类单一,过度使用第一人称单数代词语块,过分强化作者显现度。分析结果表明,关注词汇特征,加强词块教学应该成为英语写作教学中不可或缺的一环。     

体育英语词汇的特点及词汇教学策略

从构成、来源及运用三方面分析了体育英语的词汇特点。从构成特点看,体育英语词汇以派生词、复合词、缩略词居多;从来源特点看,体育英语词汇主要源于普通词汇、外来词及人名等;从运用特点看,体育英语词汇存在同一概念用不同词汇表示和同一词汇表达不同概念的现象。针对以上特点,提出了体育英语词汇教学的建议:彰显构词法的词汇扩充功能;加强普通词汇教学,重视隐喻词汇;以词块为单位进行词汇教学,培养学生的词块意识;以多媒体为载体,调动学生各种感官。     

大学英语词汇记忆策略及教学探究

我国非英语专业的大学生面临需要迅速扩大词汇量的要求和词汇记忆的困难,但是,现行词汇教学中较多注重词汇的语法或语用教学,甚少关注词汇的记忆策略教学。以心理学中与记忆相关的原理为指导,借鉴本领域和其他领域专家及教师的方法,并结合自身的教学实践加以改造,提出了一套行之有效的词汇记忆方法。     

俄语（二外）词汇教学

词汇是构成语言的建筑材料。为了交流思想，人们必须要掌握一定数量的词汇，尤其是要熟练地掌握常用词汇和习惯用语。因为词汇教学在俄语教学中占有举足轻重的地位，无论是学习专业俄语，还是作为第二外语来学习，所以说词汇教学也是整个教学过程中的一个重要组成部分。二外词汇的教学也是可以使学生在听、说、读、写的言语活动中正确掌握词汇和运用所学词汇为宗旨的。词汇教学包括词音教学、词形教学、词义教学和用法。本文就俄语（二外）词汇教学谈几点看法。一、词汇教学中的单词记忆单词记忆问题始终是一个困绕着我们的一个问题。二外教…     

论英语教学的词块法

研究词块教学法在提高词汇学习效率方面的优势。以115名一年级大学新生为实验对象,进行了为期8个星期的词块教学法和传统教学法的对比性教学实验。结果显示,词块教学法能更有效地扩大学生的词汇输入量并提高学生词汇产出质量。     

词汇组块在二语习得的实践分析

课堂词汇教学方法直接影响着学生词汇学习的效果。在英语词汇教学中,应指导学生充分发挥想象力,根据联想和搭配,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,来进行不同性质和方向的词汇组块构建。有效的词汇组块记忆策略对于提高学习者词汇学习质量具有重要的现实意义。     

关于对外汉语词汇教学的几点思考

汉语词汇教学是近年来对外汉语教学界关注的热点问题.通过分析对外汉语教学的有关理论和统计资料可以得出如下结论:严格区分词频、义频,控制词汇量,引导留学生运用词汇网络记忆和积累词汇,提高生词的重现率,结合语境进行教学,加深学生的记忆,这些都是对外汉语词汇教学有效的方法.     

词汇深度知识及其在教学上的应用

词汇量与词汇深度知识被认为是词汇能力的两个重要维度。在外语研究中,人们在重视词汇量的同时会更多地关注对词汇深度知识的研究,即进行词汇量与词汇深度知识的发展研究。二语词汇深度知识对外语教学有重要的启示,在词汇教学中应考虑针对不同的词汇和不同水平的学生提出不同的要求,按照词项处理词,将词汇与文化背景联系起来,在语篇中理解词汇的意义,让语境化与联系法相结合,重视高频词,帮助学生有效地学习、记忆单词和提高词汇能力。     

中古汉语词义求证法论略

探讨词义训释的方法,应是中古汉语词汇研究的内容之一.求证中古汉语的词义,大致上要先辨字、明词,再进行释义."辨字"是指在研究过程中辨识文字正误,考释六朝词语,尤应注意辨识写本俗字."明词",就是进行词的切分,区别词与非词,明确考释对象."释义"包括查考、汇证、推阐、审例、比较、探源、求验等步骤.具体释义时往往是多种方法交错贯通、综合运用的,不能机械理解.     

动态视角：词汇活跃度纵横谈

动态研究是当前词汇研究的突破方向，词汇活跃度则是动态研究中的重要课题。。我们要关注词汇活跃度的观察尺度、研究内容、影响因素、制约机制和研究方法，重视作为活跃度研究基础的辞书和词库的建设。     

文化认知与汉英文化专有词目等值释义

汉英双语词典中文化专有词目的等值释义,应当从文化认知出发,分析词目民族文化信息特征,全面揭示文化专有词所隐含的文化信息,采用适当的词语结构和词义表达方式;并因词而异地采取借用和仿造手段,解决目的语中因文化缺项所造成的词语缺项问题,从而促进词语的创新和文化的交流,提高双语词典的释义质量。     

近二十年英汉词语对比研究述略

本文通过回顾二十年来英汉词语在语法、语义、语用三个层面上的研究成果 ,指出研究上的不足及有待解决的问题 :加强词语在语用层面上的对比研究 ;加强创新意识 ,避免研究的静止性 ;加强解释性研究 ,提高理论深度     

词汇的评价潜势和语境

根据词汇语义中描述意义和评价意义的组合情况,把词汇大致分成三类,即一般评价词汇、具体评价词汇和描述性词汇。分析这三类词汇的评价潜势,可以发现评价理论对它们的评价潜势估计不足。要充分揭示词汇在具体语篇中的评价功能,必须着眼于语境中动态构的评价意义,而不仅仅是编码在词汇语义中的评价意义。     

英语词汇习得的阶段性及其策略

从符号学和语义学的角度探讨了词汇习得的策略,把词汇习得过程分为3个阶段:词汇—概念阶段,词汇—语法阶段和词汇—语境阶段,指出词汇习得不能脱离该词所标志的外部世界,也不能独立于语境之外。     

论词义的两种形态——对20世纪汉语词义学领域一些理论分歧的新审视

词义具有两种形态：客观形态与主观形态，两者存在着巨大差异。所谓词的科学意义与通俗意义，究其实质，是词义主观形态的两种表现形式。而词义的深化，实际上是只发生在词义主观形态的一种现象，用来表述词义的发展演变——词义客观形态的演变则欠妥。词义的定义，着眼的应该是词义的客观形态，而不该是词义的主观形态。词义的分析也应如此。