面向21世纪中国教育的一个基本问题──关于中小学教师的继续教育

随着21世纪脚步声的临近，教师在新世纪发展进程中的作用，日益受到人们的关注和重视。强调教师自身的培训，加强教师的继续教育，是世界各国教育发展的一大趋势。本文从四个方面就我国面向21世纪中小学教师的继续教育问题进行了探讨：一、加快中小学教师继续教育步伐，在中国具有特殊重要的意义；二、面向21世纪中国中小学教师继续教育的内容；三、面向21世纪中国中小学教师继续教育的形式；四、面向21世纪中国中小学教师继续教育的评价。最后还提出了三个有待进一步探讨的问题，即1．21世纪对教师提出了哪些要求与挑战，继续教育如何帮助教师适应这些要求与挑战；2.继续教育如何满足教师的个体需求，使国家对继续教育的要求转化为教师个体的内在需求；3.继续教育质量与效益评估的机制是什么，其科学、合理的评估指标体系该如何确立。     

“定期注册”背景下教师继续教育研究

2011年我国试点推行教师资格定期注册制度，其中对教师继续教育的新规定，引起了人们的高度关注。在“定期注册”制度下，审视目前的教师继续教育实践主要存在培训学时管理不规范、继续教育评价重量不重质、培训结果运用缺乏严肃性等问题。针对这些问题，需要进一步完善继续教育制度，要规范培训学时管理，优化继续教育评价机制，加快继续教育制度与教师退出机制有机结合。     

中小学教师队伍现状及对策研究

打造和拥有一支观念先进、结构合理、爱岗敬业、知识和技能优良的符合新世纪教育发展要求的专业化教师队伍,是基础教育发展的重中之重。通过对广州市中小学984名教师进行问卷调查访谈,发现中小学教师心理压力过大,继续教育与需求不能接轨,教师专业化程度不高,针对存在的问题,提出相应的对策。     

农村中小学教师继续教育政策实施中的问题与建议

《教师法》明确规定教师享有继续教育的权利，一些教育法规也对教师继续教育的内容和类别、组织管理、条件保障、考核与奖罚等方面作了详细的说明。但在农村中小学，由于各种原因，教师继续教育政策始终未能得到真正的贯彻和实施。探究教师继续教育政策在农村中小学实施中的问题，并提出相应的对策。     

新一轮中小学教师继续教育培训目标探究

随着《中小学教师继续教育工程方案》任务的完成，国家和各级地方政府教育部门正着手部署新一轮的中小学教师的继续教育。本文提出确立新一轮教师继续教育目标的原则与新一轮中小学教师继续教育的国家目标、地区目标、学校目标与个人发展目标主要内容及相互关系。     

将继续教育与科学研究、教学实践相结合

将继续教育与科学研究、教学实践相结合北京教育学院邓文虹《北京市中学教师继续教育教学大纲》中明确规定，继续教育的目的是“全面提高中学教师的素质，使绝大多数教师更出色地胜任教育教学工作，并造就出一大批业务骨干、学科带头人和一些教育教学专家”．１继续教育的...     

中小学教师继续教育现状的调查

问题的提出为了更好地把握当今我国中小学教师继续教育的发展脉搏，为教育行政部门提供更多的决策依据，也为帮助广大的中小学教师进一步端正认识，提高参加继续教育的自觉性、迫切性和积极性，我们对中小学教师继续教育的现状进行了调查研究。方法与对象调查采用问卷法和...     

教师在继续教育中价值目标的偏失和纠偏策略

教师在继续教育中价值目标的偏失是客观事实，因此端正教师在继续教育中的价值取向，帮助他们树立正确的价值目标，是保证继续教育质量的最重要环节，本分析了教师在继续教育中价值目标偏失的原因，认为对继续教育的对象进行必要的现代思想教育，增强其现代意识，进行必要的传统化教育，以激励其奋发进取的精神，纠正他们的实用主义错误认识，使其抛弃功利主义价值观，只有这样，才可能使教师在继续教育中树立正确的价值目标，产生奋发进取的内在动力，才能真正继续教育的质量。     

关于教师继续教育的几点思考

随着教师专业化运动的纵深发展,我国教师教育的任务也开始从数量满足型向提高质量型转变。教师职后继续教育是提高教师教育质量的重要方面。与发达国家相比,我国教师继续教育仍处于初级阶段,严重制约着教师教育质量的提高。加强教师继续教育,须以教师专业化理论为指导,更新教师继续教育观念,明确教师继续教育目的,运用灵活多样的教师继续教育形式,增强教师继续教育的实效性。同时,还须重视教师继续教育理论的探索,优先建立成人教育科学研究机制。     

论区域本位教师继续教育模式的构建

当前我国中小学教师继续教育以院校培训模式为主，这在一定程度上忽略乃至削弱了学校和教师的教育需求。要促进中小学教师继续教育的可持续发展，就应该以本土化和个性化为发展方向，努力构建适应地方教育发展特征的区域本位教师继续教育模式。     

我国中小学教师继续教育的发展阶段与走向

中小学教师继续教育是在终身教育思想的影响下 ,并伴随教育国际化而产生和发展起来的。我国的教师继续教育大体上经历了补偿型继续教育、实验型继续教育和工程型继续教育三个发展阶段。今后的发展趋势是形成制度和提高水平     

广州高职教育资源整合的构想

伴随着广州全面建设小康社会步伐的加快，社会对技能型、实用型人才的需求量越来越大。广州高职教育在蓬勃发展的同时，资金投入不足、基础设施薄弱、师资队伍素质有待进一步提高、专业培养效率不高等问题也逐渐暴露出来。要充分发挥高等职业教育在广州地区经济建设和社会发展中的地位和作用，政府必须加强对高职教育发展的整体规划，根据广州产业结构调整的要求，依托主导产业和支柱行业，对现有高职教育资源进行全面整合，充分发挥高职教育资源的最大效益，使广州高职教育真正驶入健康快速发展的轨道上来。     

高校深化继续教育改革创新探索

高校深化改革大潮中,继续教育始终是被遗忘的角落,被边缘化。立法空白、观念陈旧、人才和经费匮乏、质量低下等已客观造成高校继续教育发展的困局。高校深化继续教育改革创新,无论是对继续教育发展本身,还是对高等教育事业发展国家战略,都意义重大。     

新形势下普通高校发展继续教育的思考

继续教育对我国实现高等教育大众化和实施“科教兴国”战略起着重要作用,发展继续教育是普通高校的基本任务之一。是学校重要的、不可或缺的组成部分。该文阐述了当前我国发展继续教育的重要性,分析了普通高校在发展继续教育过程中存在的问题,提出了在新形势下普通高校发展继续教育应采取的四个方面的对策和措施。     

城乡继续教育统筹发展体制机制初探

文章根据国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于"建立健全继续教育体制机制"进行研究,分析目前城乡继续教育统筹发展的现状,分析国外成人教育管理体制,提出推进城乡继续教育体制机制改革关键应在管理体制、办学体制、帮扶机制、监察机制和学生入学制度、发展城乡继续教育的政策等方面创新。     

CRM视角下的云南高校继续教育双元型发展模式研究

在分析继续教育现状和发展新机遇的基础上,运用客户关系管理理论分析高校继续教育的客户和不同层次学习者的学习特性、需求变化,提出云南高校继续教育应转变为双元型发展模式,即如何实现高校继续教育发展中探索和开发并存的模式,并从发展思路、运行机制、办学举措等几个方面来构建云南高校继续教育的双元型发展模式。     

普通高等学校继续教育发展思路的研究

我国已把继续教育作为落实“科教兴国”战略的重要举措。高等学校集教学、科研、产业于一身,是培养人才的基地,是开展继续教育的问题现状。针对目前开展继续教育的问题现状,高等学校应进一步提高认识,更新理念,把开展继续教育事业作为自己的一项历史使命。高等学校应以借鉴国际经验,结合社会需求,更新办学理念,构筑新的培训项目内容体系及加快继续教育项目的开发和发展作为开展继续教育的思路。     

终身教育观下继续教育发展策略

通过从教育理念、教学内容和目的、学习方式、师生关系角度对比终身教育和传统教育，以此为契机和视角审视继续教育的发展，根据终身教育理念从继续教育课程目标取向、遵循继续教育可持续发展观、拓展继续教育人本性原则、推崇继续教育差异化、个性化教学、优化继续教育课程结构等诸多领域指出了中国继续教育发展的方向和相应途径。     

认识·观念·模式--做好新时期教师继续教育工作要解决的三个问题

教育的目的是培养符合社会需要的合格的人才,合格人才的培养依靠合格的教师,培养合格的教师就应加强继续教育。新时期搞好教师继续教育工作,必须提高全社会对终身教育和教师继续教育重要性的认识,必须更新教育观念和变革教育模式。     

大数据赋能高等学历继续教育的价值与路径

数字政府建设作为推进政府治理体系与治理能力现代化的重要战略举措,不仅是简单的技术变革问题,更是技术与治理二元叠加裂变后的信息化技术与组织、环境的深度融合发展问题。现有研究缺乏对数字政府建设差异化路径的影响因素的深入探究。以TOE为分析框架,采用NCA和fsQCA相结合的方法,从组态视角深入挖掘中国31个省(市、区)高水平数字政府建设的影响因素及推进路径。研究表明:政策驱动是数字政府建设的必要条件,是数字政府建设与发展的制度保障;高水平的数字政府建设路径存在差异化,不同影响因素的适宜组合可推动高水平数字政府建设;在特定资源要素组合下,完善技术能力、加强财政供给能力与政策驱动是快速推动数字政府建设必不可缺的条件。其研究有助于深化中国数字政府建设背后复杂的因果机制,为因地制宜打造差异化的高水平数字政府提供借鉴。