语序研究的范围及语序的常式和变式

以往的修辞著作或论文,有的把词序和语序混为一谈,有的则未免失之于过宽。我们认为,语序研究的范围,只应包括复句中各个分句的次序、句群中各个句子的次序两部分。关于语序问题,只有两个主要问题有待研究,一是说话内容与交代说话人二者怎样摆位置的问题,一是复句中各分句的次序问题。这两个方面,我们都把它们分为常式与变式两种方式来进行讨论     

论说文的朗读

论说文的论点、论证和结构层次的读法 论说文是以议论和说明为主要表达方法的一种文体。它是无产阶级和人民群众用来阐述客观事物的本质和规律,批判修正主义,宣传马列主义、毛泽东思想和党的路线、方针、政策,打击敌人、消灭敌人、团结人民、教育人民的重要宣传武器。论说文的特点是运用马克思列宁主义、毛泽东思想的立场、观点和方法,通过概念、判断、推理等逻辑形式,科学地分析和解决三大革命运动所提出的问题。根据论说文这个特点,我们在朗读论说文时,必须旗帜鲜明,论点突出,论证有力,结构严谨,说服力和号召力要强。     

阅读教学的典型结构及其变式

语文是一门综合性很强的学科.它融听、说、读、写于一体,汇语文知识、技能、能力和情意于一身.这就要求它的主要课堂教学组织形式——阅读教学结构应是综合型的.其教材的“综合型”也必然要求如此.     

中学语文的论说文教学

中学语文课本里选有一部分议论、说理性质的文章,这部分文章接触到的方面很广,有丰富、深刻的思想内容,表现形式多种多样。有经典性的文学理论论文,如毛主席的《我们的文艺是为什么人的》;有文学批评性质的论文,如周扬的《新民歌开拓了诗歌的新道路》;有政治论文,如党报的社论、政府的文告、革命领袖的言论等;还有带有文学意味的议论、说理性的散文,如毛主席的《纪念白求恩》《为人民服务》之类。这些类文章,可以概括起来叫做论说文(简称论文),是中学语文讲读教材的重要组成部分。怎样讲授论说文是中学语文教学中一个值得深入深讨研究的问题。     

谈谈论说文的借题发挥

借题发挥,展开议论说理,这种写法,可以说自古就有。《战国策》里的《邹忌讽齐王纳谏》、王安石的《游褒禅山记》、苏洵的《六国论》,就都是属于这一类的。现在,这类文章就更日见其多了,《从……谈起》、《由……而想到的》,这类标题从报刊上时时可以看到,作者这样命题的意图,无非是从某一事借题发挥说开去。 论说文的这种借题发挥,它在写法上有些什么特点呢?下面,让我们以《游褒禅山记》和《论雷峰塔的倒掉》为例,来作一些探讨。     

论说文提问题的艺术

一篇好的论说文,总要观点鲜明地提出问题,透辟中肯地分析问题,令人信服地解决问题。这三者中,提出问题是前提,它制约着全文的内容。提出问题在文章中所占的篇幅一般是不多沟,但是提出一个什么问题,怎样提出问题,却往往是作者煞费苦心的事。一篇论说文的价值,首先取决于它所提出的是一个什么样的问题——它的思想意义及其在现实生活中的重要性如何。这就要求作者善于从客观实际出发,抓住事物矛盾的本质,敏捷地对社会现实问题作出反应。如果问题提得不及时、不准确,脱离实际,或者在现实斗争中是无足轻重的,那么,不管     

成语的变式及变式成语的运用

本文从语言统计学的角度对一部成语词典中的成语作了粗略的统计,发现不少成语有它的变式,这种变式成语是有规律的;变式成语的运用与原式成语大体相同。有的成语虽有变化,但不是成语的变式,而是成语的活用。变式与活用是根本不同的。     

完善结构、变式比较、启迪智慧

近来,我们参加了市、区新课程《整理与复习》课型的研讨,对其如何进行有效设计有些初浅的认识。本文试谈一些看法与做法,希望能对日常的教学起借鉴作用。     

佛教对中古论说文的沾溉与影响

本文旨在探讨佛学经论对中古论说文的辐射与影响,以支遁、僧肇、刘勰的作品为分析对象,揭示了佛教影响论说文体的途径与方法,三人作品代表了中古论说文的最高成就,分别以“支理”、“肇论”、“文心”来指代.佛教对论说文的影响,在“支理”体现为：标新立异的耸听效果,论注参体的形式选择和条分缕析的论说方式;在“肇论”表现为：论序共纪的形式创新,“假致疑难”的论证方式以及华实相扶的语言追求;而“文心”则集中表现为“以兼为主”的论文观.具体来说,《文心雕龙》做到了辨体上论与说的统一、形式上理与辞的统一、创作上“弥纶群言”与“研精一理”的统一.     

论叶适对苏轼论说文的承袭与变异

叶适作为南宋极为著名的散文大家,其散文诸体皆备,而论说文在他的散文中占了很大比重。从具体创作来看,他的论说文在技巧上主要承袭苏轼。不过,二者的论说文也呈现出一些差异,这种差异的形成不只由于二者在才力上有显著差别,而且还与二人在文章观念与学术思想上的不同有关。     

试谈论说文段落的框架结构

论说文是一种以说理为主的文体。每段文字都是为阐明全文中心论点服务的。每一段又围绕着段意分成若干层次,这些层次都以一定的顺序排列着,清晰地反映着作者的思路。如果层次的顺序错乱,就会导致“仰偪于先条”、“俯侵于后章”(陆机:《文赋》)使语言前后倒置,逻辑混乱,说理不清,直接影响中心论点的阐发。段落框架结构就是研究段落内部层次排列的顺序。一般说论说文的段落有五种框架模式:     

论说文的话题句浅探

话题句是从话语语言学中引入的一个术语。目前我国语言学界已有人引用,但对“话题”本身含义的理解,却宽严不一。本文所讲的话题是指一段话所谈的中心,话题句则是表述这个意义中心的句子。书面形式中最大而完整的话语单位就是篇章。任何篇章不论其体裁式样、篇幅大小,都是以话题为中心,把语言分层次组织起来的。全篇围绕着中心话题(在文章中叫主题或中心思想,可称之为一级话题)组织而成,为了     

春秋以前“言”的内涵与论说文体

甲骨文＂言＂的上半部是舌头的象形,下半部是＂口＂的象形,＂言＂的基本义是言说。殷商时期,＂言＂是一种特定的祭名,可以将不同祭名的＂言＂、＂告＂、＂舌＂视为早期的文体萌芽。在《尚书》中,君王的教令常被称为＂言＂或者＂某言＂。《尚书》中有许多论说的成分,这些论说的成分主要包含在君王教令式的谈话（＂言＂）中。《尚书》中的一些被引用的语言基本都是格言警句,其特点是言简意赅、简短凝练、具有论说性。     

论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较

批判性思维教学与具体学科的融合已成为研究焦点。论文旨在探讨批判性思维显性教学法与隐性教学法在提高学生论辩思维能力上是否存在差异。研究方法是对英语专业四年级两个班分别进行的为期18周的批判性思维写作能力和评价能力干预实验研究效果进行评价。研究结果表明：第一,显性教学法和隐性教学法在提高学生论说文写作水平上均有明显效果,无显著差异;第二,显性教学法和隐性教学法在提高批判性思维评价能力上也都有明显效果,但存在显著差异,显性教学法更具优势;第三,如何帮助学生更好地实现论辩思维能力向其他学习环境和日常生活环境的迁移     

韩非论说文写作特色的几点分析

在先秦诸子中，韩非和孟子、庄子、荀子一起，被后人称为诸子文学的“四大台柱子”。韩非的论说文，以逻辑严密、见解犀利、风格峻峭著称，有许多篇章脍炙人口，历代广为传颂，对后世论说文的写作影响很大。为了继承古人优秀的写作传统，本文试图对其写作特色进行一些粗浅的分析。盂子说过：“颂其诗、读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”①对韩非文章的写作特色，只有结合他的身世，才能分析得更为深刻，把握得更为准确。《史记·老庄申韩列传》：韩非者，韩之诸公子也．喜刑名法术之学，而其归本于黄老．非为人口吃，不能通说，而善著…     

站话的AB式形容词及其变式

站话属东北官话中黑松片的一个方言小片,产生于清康熙年间来自云南一带的政治移民。与东北官话相比,它在语音、词汇、语法等方面存在一些差别。其中的AB式形容词数量较多,表情摹状的功能也比较丰富,是站话词汇系统中较为独特的一类。从构成上来看,AB式形容词的特点是B作为附加性成分对A具有修饰作用,或者加深程度,或者蕴涵褒贬色彩。A与B搭配的原则以语义的表达为依据,由A来选择B,固定搭配的很少。同时,AB式形容词可以根据表达上的需要而扩展或变换为更为生动形象的其他形式,如＂A得B、A不B、A个B＂或＂BA式、BABA式＂等。其常见用法是在句子中充当谓语、定语,通常不受程度副词和否定副词的修饰。     

一道应用题的变式教学

在初一代数教学中,列方程解应用题是一个难点。为了突破这个难点,使学生掌握代数方法,可以把整个教学过程分为三个步骤:对比方法,转变认识;把握关键,寻求多解;一题多变,提高能力。通过学习,学生能够迅速地适应并掌握代数解法。     

汉英论说文语篇的修辞模式对比

为进一步检验Kaplan(1966)有关汉语(东方语言)与英语修辞模式差异的论断,我们进行了一项汉语和英语论说文语篇修辞模式的对比研究.该研究选取了千字左右的汉英论说文各八篇,按文章的话题相似性分成八组,对其主位推进程序、语义衔接、语段发展方式等一一进行了对比分析.研究结果显示,汉语和英语论说文语篇在上述方面都存在着程度不同的差异,但两种语言中(尤其是汉语中)修辞模式的状况比Kaplan所认为的更复杂、多样.     

放置事件及其变式

Levin在研究放置动词和变式对应关系方面已获得阶段性成果,但也存有遗留问题。其中包括放置动词的分类、动词类型和变式之间的语义对应关系。这些问题可以通过概念框架来解决。概念框架涵盖各变式连通感知运动系统的共性概念内容及其特异性概念语义。     

倒立摆滑模变结构控制器的设计与实现

倒立摆是检验控制算法性能优劣的理想装置,滑模变结构控制策略以其滑动模态的完全鲁棒性而备受关注。本文以天龙I型倒立摆为控制对象,研究对其实现有效控制的滑模变结构控制策略。首先建立了倒立摆的数学模型;其次根据模型特点设计了滑模变结构控制器,最后通过仿真和实物控制两种手段,验证了所论控制策略的正确性和可行性。