外语教学中的认知与情感

外语教学既是一种认知过程 ,也是一种情感过程。而认知与情感既是教学目的 ,又是教学手段。在外语教学中处理好认知与情感之间的关系有利于外语教学任务的完成和促进人的全面发展。一、认知因素对外语教学的影响外语教学过程受到各种认知因素的影响 ,在这个过程中 ,教师与学生进行着各种认知活动。认知心理学家认为在这种认知活动中 ,学习者必须尽力去理解或表达语言的每一个方面 ,渐渐地通过实践自觉地运用语言 ,即感知、记忆语言材料 ,进行想象、思维的一系列过程。母语的习得与学习外语不同 ,母语的习得过程是在真实条件下、真实的环境里…     

非英语专业大学生词典使用策略研究

词典运用策略是语言学习者在语言习得中的一项重要认知策略.鼓励学生在学习过程中,积极、正确地使用词典,教师在教学活动中应激发学生查阅词典的主动性,把词典运用策略纳入教学活动.提高学生词典使用能力,增强英语自学能力,成为外语教学改革中所面临的重要课题.     

对非英语专业学生英语学习中情感因素的调查分析

传统的外语教学强调语言学习的认知因素,而忽略情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究证明,学习者的动机、焦虑、性格等情感因素对语言学习的影响往往比认知因素更大。通过对一次问卷调查的分析和讨论,可以看出焦虑心理和学习动机对英语教学产生的影响。     

语言的社会性对外语教学的启示

对语言社会性的认知隐性地影响着外语教学。语言作为受环境所影响的社会行为,受人的认知、社会和文化因素的干预。这在文化导入困难、语际间差异和学科群间认知障碍中已有明显反映。在外语教学中贯彻语言社会性的认知,就必须在课程设置、教学过程、教师素质、学生介入、文化差异研究等方面有所创新和改革。     

基于认知理论的集训式外语教学

本文从认知理论的角度探讨外语教学的模式,认为集训式外语教学是一种更为有效的外语教学过程。基于认知理论,非英语专业的大学生学习英语的动力主要属于表层动力,通常以间接兴趣为引导,可以进行一种集训式的外语教学,即集中一个时间段对学生进行集训式的强化外语语言技能培训。集训式外语教学将长线学习内容压缩在较短时期内,所产生的内部张力会对学生原有学习水平产生很大的冲击,可以加强学生学习英语的动力和压力,促进学生的间接兴趣向直接兴趣转化;可以从而刺激其产生新的学习需要,进一步推动学生个体新的学习需要和已有的认知水平之间的矛盾双方互相转化,不断进步。     

培养元情感策略提高大学外语教学效果

在第二语言教学中,情感与认知相辅相成。关注情感可以提高语言教学的效果,要促进大学情感外语教学,必须把认知和情感统一起来。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的,所以培养大学生的元情感策略也就成为大学情感外语教育的重要目标,也是每名大学外语教师的责任。作者主要就学习策略的一个重要组成部分-元情感策略的理论基础和培养方法进行了简单阐述,并从实践的角度对大学情感外语教学的实施提出了四点启示:重视学生的自我情感评价,鼓励教师参与帮助克服学生的情感障碍,开展课内外合作学习方式,同时兼顾元认知策略和元情感策略的有效培养。     

二语习得中的外语学习动机理论模式浅析

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一。本文将当今流行的语言学习动机理论模式与教育心理学中学习动机理论框架相结合 ,结合中外语言学习动机理论的研究成果 ,在主流动机理论的基础上 ,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论。使教师在语言教学中 ,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据 ,从而极大丰富了外语教学策略     

第二语言习得与外语教学

第二语言习得是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学。它对人类在语言普遍规律、认识发展、语言发展、文化普遍性等问题产生了积极的影响,对外语教学也有很大影响。课堂教学可以加快语言习得的速度,教师注意加大语言知识“输入”,寓文化教学于语言教学之中,坚持交际法和传统法交互并用的原则,强调学习动机的作用,兼顾行为主义、认知主义和人文主义,创造最佳的外部学习条件,达到与学习者内部动机与心理活动的一致。     

论双语教学的心理学基础

双语与认知发展的关系及其对外语教学的影响一直是心理学家和语言学家广泛关注的一个重要问题.本文从语言心理学和认知心理学的角度,介绍了双语获得的认知过程及其与外语教学的关系.指出不同的双语者在学前期、青少年期及成年期可能产生不同的学习效果和语言能力,以及双语者的认知优势.     

从跨文化交际视角看外语教学——以对外德语教学为例

对比了中国和欧洲对外语人才的要求后，本文从语言学、国情学和对比语言学的角度分析了语言与形式、语言与文化、语言与交际的相互联系，进而说明跨文化交际融入外语教学的重要意义。按学习认知的过程，笔者分阶段归纳了跨文化学习融入外语教学可采用的教学方法及学习材料，指明教师在课堂教学中引导和启发学生研究多元文化的方向和内容。     

大学英语听力教学中的学习策略培训研究

听力活动在人类的交流中占有很大的比例,如何提高学生的听力理解能力是英语教师关注的重点。认知心理学的研究结果表明,策略的选择有利于信息的构建。因此在大学英语听力教学中进行学习策略培训对于提高学生的听力理解能力有着重要的意义。英语学习策略可以分为管理策略、认知策略、情感策略和社交策略。在明确了培训目标和培训原则之后,听力学习策略培训模式的选择和教学方法便可以得到确定。     

动机在第二语言学习中的作用及其启示

大量的研究证明,动机在第二语言学习中具有重要作用。近年来研究者开始探索动机因素在语言学习课堂环境下的作用。虽然研究并没有对动机在第二语言学习中的模式和类型达成一致,但动机与所期望的学习结果紧密相关的观点及动机在第二语言学习中重要作用被所有学者们认可。通过洞悉动机与第二语言学习的关系、从不同方面了解动机在第二语言学习中的多种成分的影响,使第二语言教学者根据实际情况更好地利用第二语言学习动机实施课堂教学策略,激发学生的语言学习。     

错误分析理论及其在外语教学中的作用

错误分析是多学科研究的对象,从它兴起的那一天起,就受到学者们的高度重视,特别是20世纪70年代以来,研究它的学科不断增加,越来越多的研究者不仅研究其理论本身,而且研究该理论对外语教学所产生的影响和作用,本文正是基于这个目的而开展讨论的.     

大学生英语学习的成功策略探讨

文章通过对大学生225份英语学习策略所做的问卷调查,揭示成功者与不成功者在认知、元认知和社交策略上的不同,说明了加强策略培养的重要性,以期为教学提供帮助,并促进学生的自主学习.     

论外语学习者因素对学习策略选择的影响和制约

国内外有关第二语言习得和外语教学的研究成果表明,学习者自身因素对其外语学习策略的选择和使用有着直接影响,从而可能决定其学习成功与否。社会心理因素、认知风格、认知水平、性格、经验及年龄在学习者自身因素中占主导地位。在外语教学中,教师应深入分析每一位学生的上述因素,帮助和引导学生找到符合自身特点的外语学习策略。     

外语学习中学习者策略探讨

传统的观点一直认为,学习外语的成败取决于教师如何教,近二十多年来,人们的观念发生了巨大的变化,逐渐意识到学习主体在外语学习中的作用不可忽视.于是,就兴起了对外语学习者策略的研究.但是,目前我国对有关学习者策略的研究尚处在起步阶段,还有待于更多的外语教师和语言研究人员参与并进一步探索.文章通过对学习者策略不同定义的比较,对研究状况的回顾,从外语学习和外语教学的角度对学习者策略进行初步的探讨.     

第二语言学习中的模糊容忍分析

在第二语言习得的过程中 ,英语学习者不可避免地要面对许多心理因素的困扰 ,特别是模糊容忍程度的高低往往能决定学习的最终效果。传统的观点认为模糊是指对词和句产生两种以上的不同理解 ,它阻碍学习者的正确学习 ;而认知心理学家却指出 ,外语学习过程就是从模糊到确定的逐步递进的过程 ,对模糊的容忍在语言学习过程中标志着认知的发展。针对这一现象 ,在具体分析英语学习者的认知学习风格、语言学习策略以及自我关注等因素的基础上 ,对模糊容忍与学习者之间的关系进行了阐述。结合当今中国大学英语教学现状 ,对大学生在英语学习中的模糊容忍性的各种变因进行了探讨、分析 ,并提出在英语教学中 ,要充分考虑模糊容忍性的平衡关系 ,从而提高学习效果。     

对外汉语习得模式研究

现行的对外汉语教学基本上处于一种粗放型、封闭型、随意性、无序化、低效率的阶段。对外汉语教学应当充分发挥以汉语为母语的语言环境中隐性课程的作用。基于世界上先进的认知心理学和语言生成学科的研究成果提出的对外汉语教学中留学生汉语习得模式的基本策略是:教学设计情境化、学习过程游戏化、师资构成多元化、日常生活中国化、校园活动经常化、对外交往社会化。     

策略研究与外语教学

策略研究是外语教学研究重心由教向学转移的产物。大量的策略研究集中于对策略的识别、描述和归类上。一般认为策略可分为学习策略和运用策略。学习策略又细分为认知、元认知、社交和情感策略四种。运用策略又细分为提取、演练、掩饰和交际策略四种。尽管有人对策略训练与外语教学结合有争议,但一般认为在外语教学中加强策略训练可以提高学生的学习效率。     

探究学习策略，有效积累词汇

词汇是构成语言的基本单位,词汇习得是第二语言习得的中心任务,而词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率,达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。