关于作文教学的思考

学生作文水平不高的重要原因是作文教学中的积习和传统文章观念的影响；作文指导的知识化倾向；作文内容的政治化倾向；作文目标的应试他倾向。要提高学生的写作能力，必面遵描写作规律，让学生在多读多写多思考上下功走。     

作文教学的几点感悟

培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。然而，许多教师感到作文教学难，提高学生的写作能力更难，甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，多下工夫也是白费蜡，不如多在语文知识上花力气见效快。所以要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到：作文教学必须走课内外相结合的道路，课外联系生活多读多写，课内结合教学教给方法，鼓励创新。三年下来，学生的写作能力普遍明显提高。     

作文教学要回归本性

当前，学生作文存在着比较突出的问题，一是结构的雷同化，二是语言的花俏化，三是厚古而薄今，四是材料的雷同化，五是惧怕创新。这些问题，反映了当前作文教学的现状。改变现状，回归本性，学生的作文才会有生气。改变现状的方法：端正教师指导写作的态度：引导学生观察现实生活，多写身边的人和事；鼓励创新，发挥学生的个性特长；提倡质朴自然之文风：少些束缚限制．多让学生自由作文。有“我”存在的作文。才是真性情的作文。     

快乐从这里绽放

众所周知。要想提高作文水平，不仅要多积累还要多训练。我们的作文课堂就是学生训练写作的阵地。可是事实证明，没有多少学生愿意守住这块阵地。因为他们怕作文，不喜欢作文。经调查，发现学生之所以不喜欢作文．不喜欢上作文课．其主要原因有以下几点：①作文难写，因为肚里没货；②作文题老套，不感兴趣；③作文课死板，没有活力。仔细想想，也难怪学生不喜欢写。     

作文教学换种方式进行

教师命题，学生按要求作文，教师批改、评讲，学生再作文，这就是一成不变的作文教学循环过程。教师花费的心血可谓多矣，可效果怎样?学生还是写不好。要改变这种现状，就必须寻求教学方式的转变，笔者在教学中尝试了聊天式作文：     

谈谈作文指导

谈谈作文指导王呈兴无数事实表明，教师指导学生多读书、多观察、多思考，长期反复进行写作实践，让学生养成独立思考，反复修改自己作文的良好习惯，这是提高学生作文水平的有效途径。我认为写作前的指导尤为重要，这是提高学生写作水平的重要一环。写作前指导的好坏，直...     

登上“台阶”去摘“星”——作文训练中融入“台阶教育”浅探

学生大都怕写作文，喜欢追星，且所追之星多为歌星影星。如何将学生喜欢追星变为喜爱作文？笔者尝试将“台阶教育”融入作文训练中，激励学生去摘取“作文之星”。     

高段小学生课余自由作文训练尝试

作文教学“要从内容入手”已为广大语文教师所接受，但具体操作起来过于简单化的并不少见。许多教师急于求成，“速成”意识较浓，希望学生多出作文，快出作文，出好作文，导致学生以《作文选》中的题材为依据，这篇搬过来，那篇套进去，“无感而发”。久而久之，学生缺乏对生活的认识和感受能力，对提高作文能力有百害而无一利。     

让农村小学作文教学更精彩

众所周知，作文难教，在农村小学尤其如此。学生在作文中不会准确用词，语句不通，言之无物，无病呻吟。很多学生说作文是“榨”文。榨尽脑汁，所获无多，不能说不是种无奈的尴尬。作文教学难已经成为了农村教师的共识与隐痛。     

作文教学中的几点体会

在初中语文教学中，作文是语文教学的重要部分，是语文教学的半壁江山。它与阅读教学一起拉动初中语文教学前进，可见作文教学的重要性。然而长时间以来作文教学一直得不到老师、学生的重视。究其原因是作文教学非一日之功，费时费力，见效慢，又元规律可循。时间久了，学生失去了信心，老师失去了耐心。不仅学生一提作文就头疼，老师更困惑于作文教学。在教学过程中我发现，有越来越多的学生基础知识得分很高，作文却丢分严重，这种现象不禁引起了我深深地思考。下面谈谈自己在平日教学中的几点体会。     

浅谈儿童作文中审美意识的培养

长期以来，我们语文教师为提高作文教学质量尝试过各种各样的努力：我们鼓励学生拥抱大自然，参与社会实践，强调学生要多观察多动笔，然而在做出了各种努力后，仍然不无遗憾地发现，每到作文时，学生仍然感到无话可写。叹息、无奈之余，我们不禁要问，作文历练的实质是什么?经过长期思索，笔者认为，作文应是一种“精神”的个性创造，是学生内心独特而细微的审美情感冲动物化为语言文字的过程。所以，在作文教学中，我们要努力培养孩子的审美意识，积淀孩子的审美情感，并让这种情感成为孩子“言”与“意”互转的催化剂，使作文成为孩子精神家园中一种有生命的鲜活的灵奇建构。     

作文教学中如何指导学生积累

兴趣是最好的老师，教师除了注重收集素材，遣词造句，布局谋篇方面的指导，更要重视激发学生习作的兴趣。教师应变多问多讲，以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主体的作文教学。     

一字一句总关情——谈谈作文评语的心理效应

作文难，厌作文是当前学生在语文学习中的一大难题。平日训练有素的同学当然会在下笔时行云流水，而成绩差的则存在一种畏惧情绪，这样恶性循环的结果势必会使他们逢作文，心头痛。而教师的一些程式化的评语，又使学生在每次作文发下来时无心再看，把它当作昨日黄花。这样一来，学生作文，教师批改的结果却是学生得益不多，教师辛苦万分。因此看来，改变程式化的评语，     

写话入门的教学尝试

语文教育家黄光硕先生说：学生语文学得怎样．作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关，作文也是一个重要的标志，可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文．教师摇头．学生叹气．家长担忧．把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做一些基础知识题，而不愿作文，这种状况确实令人担忧。鉴于此，《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。笔者认为要提高中高年级的习作水平，最终要从低年级的“写话”抓起。     

浅谈运用多媒体优化作文课堂教学

在传统的作文中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。多媒体作文则不同，随着多媒体网络技术的日趋成熟，网上信息越来越细化，各类专门的网站，特别是关注学生成长、大众生活的网站越来越多，这使得网络信息更加贴切学生。     

作文教学探究

经过两三年的“作文个性化”教学实验．我们的学生已从根本上改变了作文“假、大、空”的状况，学生的习作已有多篇在各级各类报刊上发表。而且可喜的是，学生经过“作文个性化”教学的引领。大都爱上了作文。达到了自能作文不待老师讲的程度。几年来，我在思索中探究，现将具体的做法总结如下，与大家共勉。     

好习惯——会写的根本

古人说：“少成若天性．习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现．学生中作文程度差异明显．在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些学生之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的写作习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神。洋洋洒洒．一挥而就。作文程度差的学生，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的写作习惯。     

作文教学改革浅探

传统的作文教学模式为“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”。尽管目前的作文设计比以前有了较大的灵活性与开放性，如题目多是半命题或是自由命题，体裁不限，反映现实生活等，这在一定程度上放开了学生的思路，拓宽了学生的思维，但它还是以结果的形式来评价学生，作文的全过程则大多由教师包揽，造成学生对自己的习作“知其然而不知其所以然”。虽然学生在誊写     

在互改互评中提高中学生作文水平

一、作文改评现状的“尴尬”作文改评，是中学作文教学中的重要～环c如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题c我们常能听到一些语文教师慨叹：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文c你花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。而一铺开稿纸，他们又茫然无措，无从下笔c作文改评中何以会出现这种“头疼”与“尴尬”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对此失去了兴趣。为什么失去兴趣？这里自有诸多因素，其中主…     

作文题目何妨“大”点

目前，我们的作文教学中，多以话题作文为主，因为高考的指挥棒，决定了作文的方向。话题作文是为了纠正材料作文的“引、点、例、析、联、结”的八股模式，给学生以更广阔的发挥空间而产生的。在当前的情况下，作为作文考试的一种命题，还不失为一种较好的方式。它能够让学生从自己的生活视野、阅读经验和人生感悟等个人经历中命题立意，抒写真情实感，生发各种感受，从而写出个性，写出独特性。但正所谓有一利必有一弊，日常作文训练中，话题作文妨碍了多种文体的训练；又因为写作空间较大，一些学生常常一个材料或一篇作文改头换面用到几个话题中，从而又限制了学生思想的发展，及写作能力的提高。