新时期职技高师教育发展的思考

我国高等教育正处在大变革、大发展时期,作为高等教育有机组成部分的职技高师教育,应在变革中求得更大的发展。职技高师教育在新形势下,要按照新的要求和新的变化,坚持自身办学特色,继续深化改革,充分发挥应有功能,不断拓展办学领域,充分体现“人本”教育来构建大科技职技高师教育是非常必要的。     

谈控制与调整师专教育的发展规模

在我国高师教育体系中,师专教育占有重要地位.恢复高考制度以来,我国师专教育有了很大发展。据1988年统计,全国师范专科学校为184所,在校学生近30万。如何估价师专教育的发展规模?在我国高等教育整体规模需要控制之时,师专教育的发展规模是否需要控制?这一问题值得探讨.     

高师教育的矛盾与对策

社会主义市场经济体制的确立,向高等教育提出了新的更高要求,高师教育面临新的挑战和压力。高师教育只能在改革中求生存、求发展。高师教育改革与发展既要遵循我国高等教育的一般规律,又要充分体现高师的特点,注意解决高师教育存在的特殊矛盾;既要适应社会主义市场经济的要求,主动为经济建设服务,又要适应基础教育改革与发展的需要,自觉为基础教育服务,在改革和发展中探索与市场经济顺利接轨的有中国特色的社会主义高师教育体制。     

扩招后高师教育质量保障体系的构建与实施

质量是高等教育的生命线,育人是高等学校的永恒主题。办人民群众满意的高等教育是我们义不容辞的责任。1999年以来,高校连续几年扩招,高等教育规模不断扩大,我国高等教育已步入大众化发展阶段。面对高等教育大众化,高师院校如何在规模扩展的情况下,以科学的发展观为指导,全面推进高师教育教学改革,确保教育教学质量的稳步提高,是一个迫切需要解决的时代课题。本文结合学校改革与发展实际,在构建扩招后的高师教育质量保障体系方面进行了有益的探索,实施效果良好。     

新旧经济体制下我国高等教育的几大转变

近 2 0年是我国高等教育高速发展和深化改革的 2 0年 ,文章结合经济与教育的关系 ,总结了我国两种经济体制下高等教育的六大转变 ,并分析了形成的原因     

对高师理科开设科技写作课的思考

近十年来,全国有近三分之一的高校相继开设了科技写作课,其中包括了一部分师范院校。这些院校的授课教师和领导同志为科技写作课的开设、发展做出了许多努力,取得了可喜的成绩。然而,在高等师范院校科技写作课要不要作为理科学生的必修课?在高师理科开设科技写作课应确立什么样的指导思想和教学原则?应该怎样设计高师理科“科技写作”课程内容?在高师理科开设科技写作课有什么全国意义?等等问题的认     

武汉大学沿革与现状

武汉大学最早的前身,是清末洋务派的著名首领——湖广总督张之洞于1893年在武昌创办的湖北自强学堂。湖北自强学堂是近代中国创办最早的具有高等教育萌芽性质的学堂之一,1902年自强学堂更名为方言学堂。1911年方言学堂停办。辛亥革命后的1913年,北洋政府教育部以原方言学堂的校舍、图书和师资为基础,创办了国立武昌高等师范学校。武昌高师与北京高师、南京高师、广州高师等一起,成为当时最著名的四所国立高师。从自强学堂演变至武昌高师,一所近代意义上的高等学府逐步形成。     

高师院校非师范专业毕业生就业的影响因素与对策

随着我国高等教育的不断发展,高师院校的非教师教育专业日益增多。作为一个特殊的群体,高师院校非教师教育专业毕业生的就业呈现出特殊性,在就业市场中既面对诸多挑战,又有很多有利因素。本文通过分析高师院校非师范生就业的影响因素,提出了促进就业的对策。     

研讨职业教育理论 发展职业大学

高等职业教育在我国如果从清末1903年的癸卯学制时算起已经有八十多年的历史了,当时称为“专攻科”和“高等实业学堂”。在高等学校中重视职业科目的教育家也不乏人,北京高师(现北京师范大学之前身)校长陈宝泉就是其中之一,他很早即在北京高师办起职业专修科。我国职业教育界的前辈钟道赞先生就是由北京高师在1923年派到美国哥伦比亚大学专攻职业教育,是我国第一个在外国获得职业教育博士学位的人。到解放初期,7952年全国高等学校的在校生中有45％为专科学生。后来,由于“左”的思想的干扰,认为职业教育是资本主义国家的产物,在社会主义社会中不应存在职业教     

中外合作办学存在的问题及其监管与规范

中外合作举办高等教育在引进国外优质教育资源、推进高等教育国际化、满足我国广大人民群众的教育需求等方面做出了突出的贡献.但在发展过程中,也暴露出在经营行为、管理行为、教学行为等方面存在严重的不规范现象.其原因既有体制上和管理上的问题,也有观念上的因素,今后应通过深化改革,加强监管和规范,促使中外合办高校的进一步健康发展.     

对进一步做好成人高校招生改革的几点探讨

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分,承担着为我国经济建设培养各类实用型专门人才和提高劳动者素质的重要任务.但是,随着经济体制、政治体制和教育体制改革的不断深化,成人高校在招生制度等方面日益暴露出了弊端,限制了成人高等教育的发展.为了适应新形势的需要,成人高教要不断深化改革,其中招生制度的改革已刻不容缓.本文拟从以下三个方面进行探讨.     

俄罗斯高等教育展见闻录

2002年2月25-26日21 世纪俄罗斯高等教育展暨高校研讨会在上海外国语大学逸夫会堂举行。俄罗斯高等教育代表团一行50人(其中有莫斯科国立大学、赫尔岑师范大学、莫斯科动力工程学院等44所著名大学校长)来到上海参加中俄之间的高等教育研讨会,其中有36所大学展出了它们学校的留学信息,尤其是专业课程方面的信息,这对我国留学生是一个好消息。     

高师教育教学改革的深化问题探讨

未来高师的生存与发展问题,促使高师教育工作者和研究者把转变观念、深化改革置于思考讨论的热点位置。本文从科技进步、文化发展、中等教育改革．目前高师教育现状几方面阐述了高师教育改革的必要性;从指导思想、课程结构、师资科研及校园文化几方面,提出了一些改革的基本思路。     

高师函授教育的理论探讨和初步实践

一、高师函授教育的性质和任务高师函授教育是高等师范教育的一个组成部分,是成人高等教育的一个重要形式。它是以在职中学教师为培训对象,其任务是使尚未达到大专水平的中学教师,通过函授学习,成为合格的中学教师。一九八○年九月,国务院在批转教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》中指出:“为适应我国国民经济发展的需要,教育事业在八十年代应该有一个     

面向21世纪 深化高师教育教学改革

未来高师的生存与发展需要,催使高师教育工作者和研究者把转变观念、深化改革置于思考讨论的热点位置。本文从科技进步、文化发展、中等教育改革、目前高师教育现状几方面阐述了高师教育改革的必要性;从指导思想、课程结构、师资科研及校园文化几方面,提出了一些改革的基本思路     

关于高师教育特点的思考

高师教育的特点,是高师教育理论和实践中的一个核心问题。把握事物的特点,是认识事物的关键,变革事物的基础。要摆正高师教育在整个教育事业中的位置,在改革中遵循自己的规律向前发展,显示自己的特色,发挥自己的作用,必须研究高师教育的特点。什么是高师教育的特点?高师是高等教育的一部分,具有一般高校的共性;高师是师范教育体系中一个较高的层次,又具有一般师范教育的共性。这两种不同的“共性”的巧妙而有机的结合,构成了高师教育的特点和个性。高师,是高教水准的师范;高师,是师范性质     

厦门大学国家重点学科——高等教育学专业简介

上图　博士生导师：王伟廉、刘海峰、潘懋元、邬大光（从左至右）下图　博士学位论文答辩 以厦大高等教育科学研究所为依托的厦门大学高等教育学,是全国唯一的国家级高等教育学重点学科点。厦大高教所创建于１９７８年５月,这是中国最早成立的以高等教育为研究对象的专门研究机构,也是全国第一个高等教育学硕士点和博士点、中国高等教育学研究会挂靠单位。１９９７年,厦门大学高等教育学科被批准为国家“２１１工程”重点建设项目。厦大高教所成立２１年来,以创建和发展中国高等教育学科为基本任务,已培养本学科博士２３人、硕士７…     

高师专科函授改革问题的探讨

一、改变倒宝塔式结构是高师函授教育改革的当务之急我省高师函授教育现有五年制本科、“后三年本科”、三年制专科等几个层次,形成了上大下小的倒宝塔式结构。这种结构显然是不合理的,与中等教育发展的需要很不适应,对普及九年义务教育也是不利的。下面的数据足以说明问题的所在之处。其一,1981年以来,我省高师函授学员已毕业8769人,其中本科函授毕业生6060人,约占70%;专科函授毕业生2709人,仅占30%。其二,目前在籍高函学员24451人,其     

21世纪高等职业技术师范教育改革的思考

论述了职技高师教育的重要性和二十一世纪经济社会发展对职技高师教育提出新的要求以及深化其改革的思路。认为职技高师应该在专业设置、教学内容、课程体系、师资队伍建设等方面深化改革,特别突出素质教育,以适应社会发展要求。     

对我国现行高等教育制度的探析

我国现行的高等教育制度已经不能适应新型人才的培养需要 ,因此必须从教学模式、考试制度和教学管理体制等方面对现有的高等教育制度进行深化改革 ,提高质量 ,实现我国高等教育新的跨越式发展