略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成

情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一 ,代表了学生情感发展过程的不同水平层次 ,它由学生外部情感体验的形成 ,到学生内部情感态度的确立 ,再升华至学生性格化的情感价值观的建构 ,体现了相互递进的情感教育的完整过程。同时 ,它又与“知识与能力” ,“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的关系。     

尊重差异 张扬个性——摭谈人文关怀在作文评价中的实施

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”明确指出教学中要自觉实现三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，由以知识本位、学科本位转向以学生发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体人文关怀。     

课棠教学交往的缺失与策略浅谈

传统的学校教育评价体系及教育制度的不完善性等因素的限制,只强调知识的授受,没有把握"学生发展为本"的内涵,人为把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别开来,学生很难以主动积极、自由的主体参与教学。新课改要求课堂教学做到教师和学生共享知识,共享经验,共享智慧和人生的意义与价值,使课堂成为教师和学生互动、心灵对话的舞台。     

找准突破口，给学生一把成功的钥匙

轰轰烈烈的语文新课改已走过四年多的路程（笔者所在的山东省是全国最先实施新课改的三个试验区之一），其场面之宏大，浪潮之汹涌乃前所未有。毋庸置疑，“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标给语文课改插上了腾飞的翅膀。在此目标指导下，语文课的人文功能、审美效用、个性发展以及开放有序的课堂机制都成了我们践行新课改理念的实质性内涵。     

通过实践延伸教学强化工科大学生的物理素养

结合大众化教育背景和工科学校物理教学实际,以西南石油大学大学物理课程中的“以分层次教学为基础,通过多种方式丰富教学内容、提高学生学习兴趣和动力、让学生学有所得”的教学理念为出发点,分析“教学内容延伸＋网络教学延伸＋演示与探索实验教学延伸＋教与学交流延伸”的延伸教学模式以及具体课堂、课外操作方法,研究如何在教学实践中丰富学生的物理知识、提高学生学习兴趣、培养学生的创新意识和实践动手能力等,探索从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面强化工科大学生物理素养的可行途径。     

从《浅水洼里的小鱼》一课的案例谈阅读教学中激情的基本手段

小学《语文课程标准》指出的三个维度，致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“知识和能力”、“过程与方法”目标的达成度。     

浅谈美术教学的几点心得

美术课的教学目标是学生通过一定的学习过程，把握一定的知识技能，逐渐体会形成一定的学习方法，从而形成正确的情感、态度和价值观。总目标的设计要体现三个维度，即过程与方法；知识与技能；情感、态度和价值观。这三维度并不是课课都俱全，而是根据课程内容有所侧重。目前美术课的却存在一些误区：目标零散，过程单一，方法陈旧，重知识技能而忽视学生个性的发挥：重教学过程而缺少审美情趣等等弊端制约了学生能力的提高。     

为语文教学导航——小议成长记录袋在语文教学中的应用

如何建立一种新的评价制度,以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价是当前课改必须要解决的问题.学生成长评价是一种以过程为主的发展性、真实性的评价,对新课程评价改革具有重要的意义.     

政治课教学应“以生为本”

新课程课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道。在政治课教学中，要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，改变教学方式。[第一段]     

历史教学与人格教育

一、人格教育在历史课改中的地位《历史课标》在其课程目标中首次将“情感态度和价值观”作为三维课程目标之一独立地提出来。课程标准中的情感、态度和价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学余文森教授认为,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,它还指内心体验与心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责     

教师的基本素养

面对新课程改革,不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求.我们战斗在教育教学第一线的教师必须具备落实新课程标准所需要具备的能力素养、处世素养和人文素养等基本素养愈显重要.     

生物教学中对外来务工子女渗透情感教育

随着新课程改革的推进,“情感、态度、价值观”成为“三维”教学目标中不可或缺的重要组成部分．生物课堂除了传授生物学知识也应成为对学生进行思想教育的坚实阵地,特别是在情感教育方面,生物课还有其他学科无法替代的教育优势．因此,在生物教学过程中,应努力挖掘生物学科中的情感教育资源,充分利用生物课堂对学生进行情感教育,以达到培养学生的主人翁意识,增强他们的责任感和使命感的目的．     

语文教育中情感、态度与价值观的评价研究

教育评价是课程改革的一大课题,也是一大难题,而情感、态度与价值观的评价更是难题中的难题。目前国内对情感、态度与价值观的评价体系研究滞后,使得教师在评价中无所适从,学生语文素养严重失衡。因此,有必要建立新的情感、态度与价值观评价体系,在评价对象、评价指标、评价方法等方面进行探索与研究。     

关于高中化学课堂有效教学的几点想法

2010年甘肃省实施高中化学新课程标准，经过一学年的教学，我感觉新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。高中化学教学的”有效”，强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。     

优化课堂 飞扬个性

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，因此，我们的语文教学要以学生的发展为本。这就要求教师转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地参与学习活动。使学生在获得基础知识和基本技能的同时，情感、态度、价值观等语文综合素养都得到充分发展。在课程改革的形势下，优化课堂教学，飞扬学生的个性是极其重要的。     

合作交流型作文教学摸试初探

《全日制九年义务教育语文课程标准》的颁布，时至今日，业已六年，它为语文教学带来了生机与活力，其中的作文教学打破了陈旧的框框套套．实行“开放”．显得空前活跃。拙文介绍的是合作交流型作文模式，其主旨是体现教学应以学生为主体，体现课程目标的“三个维度”要有机结合，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的完美统一，改变以往作文的评价方式等。这种教学模式通过一年多的实施。已显示出其旺盛的生命力。     

试谈主体性语文教学评价

坚持主体性语文教学是时代发展的必然要求。评价取向:坚持“生本”,就是教学过程体现学生主体观,教学目标体现以学生发展为本的价值观;评价内容:坚持“全面”,包括口语交际和综合性学习等方面,注重从过程和方法、情感态度和价值观等角度进行评价;评价方式:讲求“多样”,要求注重形成性和定性评价;评价主体:坚持“多元”,注重学生主体的评价,积极发挥教师在学生自评和互评中的组织和引导作用。     

课程三维目标达成度的对比分析研究——以某初中语文课为例

基础教育新课程改革以后,三维目标被正式提出,受到了广泛的关注。文章采用质性研究和量化研究相结合的方式对三维目标达成度进行了对比分析。研究发现:(1)知识与能力、情感态度价值观达成度差异显著;(2)文言文情感态度价值观达成度出现了负值;(3)过程与方法被教师、学生所忽视。通过原因分析,文章从转变教师观念、落实过程与方法教育、重视情感态度价值观教育三个方面提出了合理建议。     

《科学之旅》教学案例

实施新课改这么多年来，我一直在寻找什么事新课改。今年暑假我参加了全国物理骨干教师培训，黄国雄教授一句“改变学生的学习状态就是课改”让我茅塞顿开!     

利用教材“留白”,促进学生发展

开发教材‘留白”是为了利用“留白”促进学生的全面发展。教材的“留白”给学生留下了与教师、教材互动的时间,给学生留下了一定的自主探索、合作交流的空间,给学生留下了对文本资源进行创造与超越的机会。为完善学生知识建构、促进学生思维发展、激发学生自我实现、提高学生数学素养及情感、态度、价值观等提供了实现的支点。