高职院校思政课教师与辅导员协同育人模式的路径探析——以钟山职业技术学院为例

近年来,高职院校不断探索创新思政课教师和辅导员协同育人模式,强调两者协同合作、资源信息共享,积极构建思政育人大格局、大师资、大平台,发挥思政教育铸魂育人的作用。钟山职业技术学院以课堂教学启智育人、以第二课堂立德树人、以“双创”实践守正创新,建设有组织有实践的大思政育人平台,多角度开展思政课教师和辅导员协同育人,发挥最大的育人实效性。同时,采取问卷调查方式,对思政课教师和辅导员协同育人的实施情况及其影响因素进行分析,了解思政课教师和辅导员在协同育人方面的可行性、协同方式和育人效果,并提出改进和完善措施。促使协同育人过程中,思政课教师和辅导员加强协同行动力,不断创新育人方式,探索育人路径。     

“三全育人”视域下思政课教师与辅导员协同育人的困境与策略

思想政治理论课教师和辅导员是高校开展思想政治教育工作、实施“三全育人”的两支重要力量,客观上需要协同育人、形成合力。当前两支队伍在育人实践中分别存在着：思政课教师在教学中陷入被动困境、辅导员队伍发展存在局限性的困境现状。导致这一困境的障碍因素为：顶层设计不完善、沟通机制不畅通与协同平台缺失、协同理念未统一等,相应的实施策略则可以从以下三个方面着手：开展制度化的顶层设计、建立畅通的沟通机制和构建协同育人平台、寻找主观诉求契合点以营造协同意愿。     

新时代高职院校思政课教师评价机制的构建研究

针对高职院校的思政教师构建系统且科学的评价机制,是完善思政教师队伍、提高思政教学质量的关键因素。对于思政教师来说,想要打造出多元化且能够匹配教师职业特点的评价价值,就需要从其模块化设置的角度出发,确保每一位思政教师均能够找准自己的定位与优势。本文分析了新时代高职院校思政课教师评价机制的构建现状,并从师德师风、教学过程、科研成果、学生、教研室、竞赛六个角度出发,阐述了新时代高职院校思政课教师评价机制的构建要素,提出几点评价机制优化建议,希望能够以科学的评价机制为基础,将思政教师的教学创造性、主动性以及积极性予以充分发挥。     

新媒体境域下提升高职院校思政课教师资政育人影响力分析

新媒体时代的到来使得中国网络新媒体下意识形态不断丰富且充满了激烈的意识冲击和较量.高职院校学生在新媒体的环境背景下,价值观受到了一定的影响,在学习生活各方面的想法都与以往有很大差距,因此,在新媒体境域下,高职院校思政课教师在资政育人影响力方面面临着一系列的挑战.基于新媒体的背景,分析当前高职院校思政课教师资政育人现状以及存在的问题,在此基础上提出提升高职院校思政课教师资政育人影响力的对策建议.     

河南高校思政课教师专业能力发展现状与对策研究

高素质思政课教师队伍是提升思政课教育质量的根本,更是为落实立德树人根本任务提供坚强的师资保障。本文通过采用实证性的研究方法,着力从教师基本素养、教学能力、育人效果、沟通与合作能力、实践与发展能力等方面分析高校思政课教师专业能力发展存在的现实困境,在此基础上提出以下建议：一是持续加强高校思政课教师思想政治素质和师德师风建设;二是着力提升高校思政课教师自我评价和反思能力;三是注重提高高校思政课教师沟通与合作能力;四是重点提升高校思政课教师实践与发展能力。     

思政课教师兼职辅导员工作的体会

思政课教师兼职辅导员工作在医学生思想政治教育、职业规划与就业指导、心理疏导以及日常管理工作起着重要的作用.本文将自身思政教学及辅导员工作结合起来,就医学生管理工作谈谈自己的体会,希望能提高思政课教师兼职辅导员工作的实效性.     

课程思政理念下高职英语教师面临的困境和对策

在课程思政理念的大力推行下,各大高职院校开始注重学生思想政治品德的教学培养,纷纷开始了各学科门类和思政教育的融合发展之路。英语学科作为高职院校的一门公共必修课程也理应承担其育人使命和思政课程形成教育合力,来以此共同推进英语课程思政建设。基于此,本文主要以课程思政为出发点,先简要阐述了课程思政的基本内涵,分析了高职英语教学中课程思政的重要意义以及课程思政理念下高职英语教师面临的困境,并对此提出了相应的教学对策,旨在进一步提升高职英语教师的课程思政教学水平和教学质量。     

职业院校协同推进课程思政建设困境及优化路径

在新时代课程思政改革大背景下,无论是教师队伍的改革还是实践探索的经验都有一定的成效,但是相对于协同育人机制的构建还不够成熟,如何优化保障机制、激励机制和规范机制是当前课程思政协同育人的重难点。本文根据职业院校协同推进课程思政建设理论依据和现实依据,结合职业院校协同推进课程思政建设实践经验,探索高质量拓展课程思政的方法,在分析课程思政建设过程中的实践案例的基础上,制定职业院校协同推进课程思政建设框架,探讨思政教师、辅导员、专业课教师、企业导师产生有效关联,协作推进课程思政育人效果,提出加强职业院校协同推进课程思政制度建设,做好顶层设计;完善教学管理制度,提升教师参与度;构建协同育人教学体系,建立评价反馈机制;对职业院校协同推进课程思政建设进行创新,不断丰富课程思政改革建设内涵。     

基于“大思政课”育人理念的高职思政课教学团队优化建设模式研究

近些年,我国高职院校的教学越来越完善,融合的教学理念也越来越先进。在大思政课育人理念得到广泛重视的同时,高职院校应用的教学方法也越来越科学。这一理念对院校教学的影响是多方面的,要想在其指引下进一步提升教学水平,首先应当让教学团队得到优化。因为只有教师的水平足够,对大思政课育人理念有足够的认识,才能围绕这一理念开展教学。本文针对基于大思政课育人理念的高职思政课教学团队优化的常见问题进行探讨,并提出相应的解决对策。     

高职院校课程思政与思政课程耦合育人机制与路径研究——以陕西工业职业技术学院为例

本文以陕西工业职业技术学院探索为例,通过分析课程思政和思政课程之间的辩证关系,聚焦高职院校课程思政和思政课程“耦合育人”的现实困境,从提出强化教师课程思政重视度、提升教师课程思政能力、增强课程思政和思政课程耦合度三个方面,针对性提出操作性强的解决路径,最终形成系统性的高职院校课程思政与思政课程“耦合育人”机制与路径研究。     

“金课”背景下脱贫攻坚融入涉农高职思政课的可行路径研究

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。涉农高职院校具有培育“三农”新型人才的职责与使命。脱贫攻坚作为“三农”领域的一次伟大实践,形成了重大成就和丰富经验,这些经验成果与高职思政课教学具有较强的契合性,是新时代涉农高职思政课育人的关键内容。从其价值意义上来讲,脱贫攻坚融入涉农高职思政课能有效激发学生知农爱农意识,培养高职学生的情怀与担当,形成贴近高职学情的思政“金课”。在思政课教学中,高职思政课教师要立足高职专业特点和学生学情,综合运用脱贫攻坚经验、精神与先进事迹等方式在理论教学与实践教学开展教学活动。     

面向新时代创建高职特色“大思政课”铸魂育人新格局研究

伴随着社会进步和技术的发展,高职院校教育面临着前所未有的机遇与挑战。尤其在价值观引导和人格塑造方面,“大思政课”成为教育的核心内容。基于此,本文对新时代高职院校构建“大思政课”铸魂育人新格局进行研究探索,分析“大思政课”与传统思政教育的区别,阐述现代教育理念与“大思政课”结合的必要性与当前高职院校“大思政课”的现状,并给出高职院校“大思政课”铸魂育人新格局的建构策略,以期通过本文研究,为高职教育的创新与发展提供理论指导和实践参考。     

高职院校课程思政育人的问题分析

专业课教师是课程思政的主力军,是构建全员全过程全方位育人大格局的重要组成部分。专业课教师需增强课程思政育人意识,提高思想政治素养,从多维度、多渠道深入挖掘课程中蕴含的思政元素并融入日常的教学活动中,使得思政教育如花在春、如盐化水实现润物无声的效果。同时完善课程评价体系中思政评价部分,思政评价与专业课评价相结合,增强课程思政育人效果,解决高职院校课程思政育人存在问题的有效途径。     

新时代高职院校思想政治工作协同育人创新研究

在高职院校大系统中,思想政治工作是其中的一个重要子系统,与其他子系统之间是密不可分的,推进思想政治工作协同育人,构建“大思政”工作格局,是提升高职院校思想政治工作实际成效的必然要求。针对当前高职院校思想政治工作中存在的教育主体合力不足、教育过程衔接不够、教育平台联动不强等问题,高职院校应通过推进主体合力、载体互补、渠道协同等举措,全面推进“三全育人”工作,构建高效协同机制,形成思想政治工作整体合力,充分发挥思政工作的聚合效应,促进学生全面发展。     

试论思政课教师在高职学生党建工作中的角色

党的十八大报告把“全面提高党的建设科学化水平”作为党建的新主题。高职院校在提升学生党建工作的“科学化”水平中，应当跳出现有专门的党务工作人员的视线，更加“全面”地发掘学校资源，“科学”分析、充分挖掘思政课教师在党建工作中的角色内涵，利用思政教师的资源优势，进一步加强高职学生党建工作。     

高职院校思政理论课教学效能提升的实施原则、机制与策略

教师教学效能感是教师对自身教学能力的知觉判断或主观评价,是教师信念的核心部分,是增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感的关键,是影响教师教学行为和学生学习成效的重要因素。高职院校思政理论课教学中,教师发挥着重要的引导作用。如何提升高职院校思政理论课教学效能,是当前各高职校园思政理论课教师面临的重要问题。本文分析了高职院校思政理论课教学效能提升的内涵,阐述了高职院校思政理论课教学效能提升的实施原则、机制,并提出了高职院校思政理论课教学效能提升的实施策略,以供参考。     

高职院校专业教师企业实践意愿的影响因素分析——基于计划行为理论视角

高职院校专业教师企业实践意愿极大程度影响了专业教师企业实践的行为及效果。挖掘高职院校专业教师企业实践意愿的影响因素,对主要影响因素提出相应的改进措施,可以提升专业教师企业实践意愿,从而真正使专业教师通过企业实践提升专业技术能力、教学能力、科研和社会服务能力,达到企业实践效果。本文以常州高职园区五所高职院校专业教师为研究对象,基于计划行为理论对影响专业教师参与企业实践意愿的机制进行实证分析。     

高校思想政治理论课教师与辅导员融合路径思考——以阿坝师范学院为例

思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证.大学生思想政治教育工作队伍主体是学校政工干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、共青团干部、辅导员及班主任.但长期以来,思想政治教师与辅导员各自为政,形成了教学管理与学生管理“两张皮”的现象.通过深入思政课教师和辅导员队伍进行分析、思考并对存在的问题提出对策研究.     

从职业素养看高职院校辅导员担任形势与政策课程教师的必要性——以新疆地区高职院校为例

从新疆地区的现状、课程设置以及辅导员专业发展三个方面着眼,对作为思想政治教育一线的辅导员担任形势与政策课的任课教师的必要性进行探讨,旨在为提高高职学生思政教育水平、辅导员职业发展提供借鉴.     

新时代高职院校教师法治教育能力提升研究

党的二十大报告首次单独把法治建设作为专章论述、专门部署,全面推进依法治国的战略举措再一次得到彰显。打造一支具有法治教育能力的高素质高职师资队伍,是新时代高职院校贯彻落实法治教育工作的重要任务,也是国家培养技能型人才的重要依托。当前,高职院校教师法治教育还存在着教学方法和教学形式单一枯燥、理论教学和实践教学结合不够以及法治教育未能有效融入思政教育等现实状况。本文通过分析新时代高职院校学生法治素养培养现状、教师法治教育能力现状,并进一步探讨当前法治教育对高职院校教师提出的新要求,并从创新法治教育的教学方法和形式、实现理论教学和实践教学的相互结合、促进法治教育和思政教育的高度融合三个层面提出新时代高职教师法治教育能力的提升路径,最后呼吁教育部门进一步完善高校法治教育工作的相关文件,各高职院校建立并完善教师法治能力考核激励机制。