基于SPOC的ESP课程设计和评价机制研究——以财经英语课程为例

本文基于校本天府SPOC的ESP混合式教学实践研究报告,运用认知语言学理论分析ESP混合式课程设计及评价机制。分析表明,ESP课程设计及评价应使学生实现专业知识和语言运用能力的有效融合,创设“教师主导、学生主体”的教学结构,以全面提升学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。本文期望该研究能够推进认知语言学理论、现代信息技术与ESP教学改革的进一步融合,为ESP教育教学工作者提供借鉴。     

辞格在英语专业词汇教学中的认知建构功能探究

结合认知理论和建构主义学习理论，探讨辞格在英语专业词汇教学中的认知功能和建构功能。辞格不仅能帮助学生增强其对语言的理解力，唤起学生的情感意识，而且能够提高学生的词汇学习的积极性，促进学生发挥主观能动性，激发他们的语言创造力。在专业教师的引导下，学生自主地运用“辞格链”构建词汇块、形成词汇库，以此来开创词汇教学新思路，可以创造出更加符合人的认知规律、更加生动有趣的词汇教学形式，从而进一步完善英语专业词汇教学。     

论教学过程中的认知关系

教学过程中各要素关系中最重要的是认知关系。本文试图分别从师生作为认知的主体出发，对教学过程中师生认知的诸要素关系作一总体框架结构的分析，力图使各种纷繁的学习理论和教学组织理论有可能在统一的结构中找到合适的作用空间。一、学生与其认知客体间的关系（一）主...     

意识提升与语法能力的发展

布鲁纳认为学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。他的知觉、归类理论引出了认知学习观——超越所给的信息。拟从语法教学角度出发,对布鲁纳的认知结构学习理论加以运用,提出:语法意识提升的意义在于帮助学生利用认知能力,超越所给的语法规则和实例,构建自身的语法能力,从而促进语言交际能力。     

图式理论在外语听力教学中的应用

在近来探讨外语学习的教学理论中,认知心理学的图式理论日益受到普遍的重视。笔者试图将该理论应用于听力教学方面,努力通过课堂教学,使学生认识到听力理解的实质、背景知识与理解的关系,注意培养学生在听的过程中运用不同的学习策略,引导学生注意利用篇章结构和说话者给予的直接和间接的信号,使学生把握要点以及要点间的关系,提高听力理解的准确率和课堂教学效果。     

数学教学中的认知引导原则

学生的认知特点是教师进行数学教学的重要依据．教师应根据学生的认知特点，有的放矢地引导教学．认知引导教学便是以此理论为基础的一种教学策略．它强调教学必须建立在学生已有知识的基础上，尊重学生思维的自然发展。充分调动学生学习的主动性和积极性，完善学生的认知结构，从而有效地促进学生的学习．     

图示理论在英语听力教学中的运用

很久以来,如何提高学生的听力理解能力是英语教学中的重要内容和课题。在以往的听力教学中,教师不是在履行一个反复放音,听音的播放过程,就是不自觉地停留在表面的语言结构、段落意义的讲解上面。然而学生遇到最突出,最普遍的问题就是在收听后往往只获得只言片语,不会解读组合所听到的语言信息。从认知心理学角度来分析,主要原因是学生不会从收到的信息中发现语境信息,利用心里图示和语境相结合去理解原文的含义。因此本文将图示理论引入听力教学中,使教师能够有效的调动学生的课堂积极性,激活他们内在的认知结构,让学生利用语境因素更好的理解所听到的信息。     

浅谈地理教学中的愉快教学

情感教育理论认为：情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。良好的情感可推动学生积极地趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑学生学习的主动性和创造性.本文在新课程标准指导下，通过对学生心理健康方面的客观分析，提倡在地理教学中应积极进行愉快教学。     

以建构主义为指导的大学英语多媒体网络教学

建构主义理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下,高校英语教学应合理运用多媒体网络技术,使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

运用结构语义学理论改进“大学体验英语”词汇教学

结构语义学是现代语义学中一个非常重要的理论,在"大学体验英语"词汇教学中运用结构语义学理论,能够帮助学生理解词与词之间的含蓄语义关系,提高学习兴趣,从而提高运用语言的能力和英语交际能力,以确保更好地完成词汇教学任务。     

网络学习社区在大学英语听说课程中的应用研究

网络学习社区是一种基于网络的学习环境，具有社会性、学习性和技术性。在大学英语听说课程教学中，以教学设计理论、认知学徒理论和合法外围参与理论为指导，从社会性、学习性和技术性等多维度构建大学英语听说网络学习社区。通过对在网络学习社区中进行大学英语听说课程学习实践研究，结果表明：网络学习社区作为一种学习组织形式，能够有效克服非英语学生学习英语口语和听力心理障碍，能够弥补课堂教学时数的不足和优化课后师生交流局面，有效地提高学生的英语听说能力。     

物理教学三步曲

奥苏伯尔的认知理论认为：学生学习的过程,就是原有认知结构同化新知识的过程。同化,就是利用原有认知结构中与当前新学习内容相似的观念做“固定点”来固定新知识,新旧知识相互联系,相互作用,将新知识纳入到学生的认知体系中去,并使认知结构自身得到发展。根据这一理论,本文谈谈教学中采用的新知识形成的“三段送进”教学模式：准备（铺垫、走向）──同化（探索、构建）──巩固（运用、反馈）三步曲。一、准备阶段（铺垫、走向）：准备阶段是指形成物理概念规律前所做的铺垫和认知目标定向过程。这一阶段的任务是为同化阶段提供思…     

试论语言课堂教学节奏

课堂节奏是语言课堂教学结构的重要组成部分。语言课堂教学节奏的作用在于集中注意资源。调整学生的学习情绪，缓解感觉器官接触和接收刺激的繁忙以及内部系统处理和加工信息的紧张状态。保证认知流程周而复始地有序进行。语言课堂教学节奏与认知的关系体现在首位效应和新近效应以及兴奋和抑制等方面。学习开始阶段收集到的信息以及最后收集到的信息最容易保留和记忆。处理好教学节奏，可保持学生的兴奋状态。减少或推迟抑制的到来。语言课堂节奏的安排可以通过分散、转移、反复等方式来加以处理。通过教学节奏的变化．创造条件，让知识信息能够顺利、牢固地充实进大脑的知识结构。     

普通本科院校英语专业学生自主能力的培养——《高级英语》教学模式的新探索

本文在调查普通本科院校英语专业高年级学生自主学习能力的基础上,从文化背景的角度分析了中国英语学习者的学习特征,运用认知学习理论、建构主义理论、输入和输出等理论,探讨了网络英语学习环境下在《高级英语》的教学中如何通过任务型教学和交互式教学的模式培养学生自主学习的能力。     

论数学教学中的思维过程

数学教学的过程，是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发、诱导，促进学生头脑的同化，把教材的知识结构，认知因素和情感因素转化成学生的认知结构的全过程．在数学教学中，充分暴露解题的思维过程，充分暴露解法的探索过程，通过对思维过程的分析、探索，使思维过程进一步简捷、合理、严密，有利于培养学生思维的严密性与创造性，有利于发展学生的思维能力，有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力．     

认知策略在汉语多义词教学中的运用

多义词一直都是汉语教学的重点,也是学生学习的难点。通过对多义词"头"、"手"、"口"、"打"进行语义分析,运用认知语言学的隐喻理论梳理词义脉络,发现汉语多义词的词义演变基本遵照人类的认知规律通过隐喻和转喻演变而来,其中身体隐喻更是直接体现了从人→物→事的认知过程,从而使多义词的学习变得生动有趣。可见,将认知策略运用到汉语多义词教学中,不仅能强化语言知识,增加学生的学习兴趣,同时也为学生将来的汉语学习开拓了新思路和新方法。     

图式理论在高职英语听力教学中的运用研究

针对高职英语听力教学中存在的问题,运用图式理论中“信息接受、解码、重组到储存”功能来提出相应的解决策略,提高学生的听力理解水平。图式理论运用于听力教学,能够培养学生语言学习自觉性、敏锐性和灵活性,使其合理运用学习策略。     

论高效阅读的培养

本文介绍了高效阅读方法的培训过程。在训练过程中,运用心理学、认知心理学和篇章分析理论,使学生在规定时间内能够做到积极、有目的、有方法、有效果地阅读全文,并结合运用各种阅读技巧。为此,必须让学生明确学习目标;采用限时,记时和意群阅读方法,培养学生正确的阅读方法,克服不良的阅读习惯;引导学生运用良好的阅读策略,把握文章的主题与结构,扩大学生的词汇量;丰富学生的文化背景知识。     

多媒体自主听力认知研究

把学生当做知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生当做信息加工主体的认知学习理论,同时建构主义所要求的学习环境得到最新信息技术成果的强大支持,从而使建构主义理论与广大教师的教学实践紧密的结合起来,成为国内外学校深化教学改革的指导思想。从认知理论中的建构主义理论出发分析自主听力理解,并在一定程度上对多媒体自主听力给出一定的启示。     

运用心理学 讲好网络课

研究如何将心理学认知学习论运用在教学中. 强调新知识必须在学生的认知结构中找到固定点. 在分析 <计算机网络> 课程知识点的逻辑结构的基础上, 介绍了将新知识植入学生认知结构的讲授方法. 并探讨了几种固定新知识的链条和扫除学生认知结构断裂点的途径.